能力本位职业教育模式和我军任职教育教学

摘要：能力本位职业教育模式以全面分析职业角色活动为根本出发点，强调学员的主体地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力，它反映了教育学规律，体现了职业教育教学多样性取向，符合人本主义关于人的全面发展的原则，对我军任职教育教学实践具有重要意义。对能力本位职业教育模式进行分析，从教育教学理念、培养目标、课程体系、教学形式和评价体制等五个方面探讨能力本位职业教育模式对我军任职教育教学的启示。
关键词：能力本位职业教育模式；任职教育；教学
1009-4156(2012)07-153-03
能力本位职业教育模式(Competence—basedVocational Education Mode)以全面分析职业角色活动为根本出发点，坚持以培养学员履行其岗位职责所必备能力为中心，强调学员的主体地位，其核心是如何使学员具备从事某职业所必需的实际能力，它反映了教育学规律，体现了职业教育教学多样性取向，符合人本主义关于人的全面发展的原则，对当代职业教育的改革实践具有重要意义，成为当今世界职业教育教学改革的发展方向。我军任职教育是一种建立在学历教育基础上的军事职业教育活动，它以生成或提高军队特定岗位任职能力为基本价值取向，其核心是培养学员的岗位任职能力，这与能力本位职业教育的教育宗旨是不谋而合的。因此，能力本位职业教育模式同样适用于我军任职教育，对我军任职教育教学有一定的启示作用。

一、树立能力本位教育教学观念

能力本位职业教育模式强调个体潜能的开发、体能的健全、智能的发展和技能的完善，主张人的主体性和个性的自由与独立以及个体价值的实现。从中可以看出，能力本位职业教育关注的是人的全面发展，其人才培养目标是培养个体积极自主地、动态地适应社会发展的全面能力。能力本位职业教育模式的能力观把能力与工作任务融为一体，强调能力的可见性，抛开了把能力理解为抽象的心理要素的传统观念，“会做什么”是能力本位职业教育模式的重要思想，使我们从在抽象层面理解能力转向在具体内容层面理解能力，从而更加准确地把握职业教育教学内容，增强教学内容的实用性和针对性，达到更为有效地培养学员职业能力的目的。
我军任职教育尚处于起步阶段，在教学观念上，较多地沿袭学历教育的传统做法，如学科主导的教学指导观、以传授知识为主的教学目标观、以传统方法为主的教学手段观、被动学习的教学方法观、行政管理的教学管理观等。面对日益激烈的军事竞争和新军事革命的挑战，我军任职教育必须积极主动地转变教育观念，树立能力本位理念，注重学员综合职业能力的培育，彻底打破“以教员为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的人才培养模式，凸显任职教育教学过程的实践性、开放性和职业性，切实抓好实验、实训、实习等三个关键环节，确定与任职教育特性相适应的教学观，如需求牵引的教学指导观、能力培养的教学目标观、信息化教学的教学手段观、主动学习的学习观、怎么写作管理的教学管理观等，从而培养适应军队信息化建设发展需要的军事人才。

二、确定明确的人才培养目标

能力本位职业教育模式主张确定能力图表DACUM(Develop a Curriculum)，即“开发课程”，它是一种分析和确定某种职业所需能力的方法。具体做法是：由某一职业的行家组成“开发委员会”，“开发委员会”组织会议，经过集中讨论和分析，提出从事该职业人员所必备的综合能力和相应的各种专项技能。能力本位职业教育模式主张以职业能力作为教育目标和教育评价的基础。首先，通过职业分析来确定能力标准；然后，按能力标准要求来进行课程设置，确定学习科目，进而从易到难安排教学。这种以能力标准而不是以知识体系为教学基础的职业教育模式打破了传统的以学科体系来制订教学计划的做法，有利于培养学员精湛的专业能力。
我军传统的学科本位教学模式以理论知识的传授为主，强调所学知识的连贯性和系统性，注重新旧知识的联系，这造成学员的实践动手能力和知识应用能力比较弱，使得学员上岗后需要较长一段时间的工作适应期，很显然，这种教学模式已很难适应当今部队信息化建设发展的需求。在能力本位观指导下，我军任职教育教学应根据不同任职岗位要求，培养具有一定理论知识和较强实践能力、具有某种职业岗位能力的军事人才，其针对性和可操作性强，注重职业或岗位所需能力的学习、训练和实际运用，以达到某种职业或岗位能力要求为其教学目标；按照职业实际需要和岗位要求来设置专业、以培养军事人才的岗位能力为中心来确定理论教学和实践训练内容、制定合理的专业理论教学与专业实践教学比重。专业理论教学是根据岗位能力的培养要求，有针对性地选择相关的学科知识进行组合，构成满足不同需求的学习模块，强调学习模块的实用性，而不再苛求学科知识的系统性和完整性；专业实践教学是按照岗位准入资格的要求对学员进行实践训练，要求学员具有理论联系实际的能力，掌握分析问题、解决问题的能力。这种理论与实践并重的教育教学模式使学员在掌握一定的专业理论基础上，能够接受较多的实践性教学，从而具备较强

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的实践动手能力和在实践中不断创新的能力。同时，在教学中还要注重培养学员的协作精神，鼓励其与他人合作攻关，这样，学员走上岗位后，才能主动适应部队需求、适应社会变化发展，从而求得自身的可持续发展。

三、设置合理的课程体系

能力本位职业教育模式主张对市场情况进行调查分析和“学习包开发”。在开设新专业或对已有专业进行调整之前，要求必须对相关市场情况进行调查与分析，根据调查结果来决定所要设置的专业和课程；“学习包开发”是依据能力图表所确定的各项技能要求，由开发专家和教员合作，通过对工作程序的梳理、技能组合的解析、专业学习进度的把握和学习内容的填充等工作程序，开发出相关的学习材料如课本、相关的操作手册、音像、教学软件和参考资料等，形成模块化的课程设计，来指导学员掌握该项技能。能力本位职业教育的课程体系是以职业能力为核心，注重人的全面发展，将职业能力的培养贯穿于整个教学过程中，落实到各个教学环节，并突出技能培训和实践环节。

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