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语文老师上两班语文课，每个学生的作文都要收上来批改，这些作文往前面一摆，就像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞劳苦的移山行为无动于衷。老师辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，拿到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着中心不鲜明，他下篇作文照旧中心不鲜明。这样，教师教得辛苦，学生学得被动。
为了改变这种局面，提高学生的写作能力，我认真学习了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。《标准》说：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”《标准》实施建议又强调：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”总之，《标准》非常重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。因此，我在教学中发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。对此，大家颇有微辞。有说我偷懒的，有说学生水平低批不好的，有说学生作文水平会下降的。但我却注意到，学生在互改的过程中积极性很高，批改得比老师还认真、还仔细。批改后，学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前对老师作文的批语的关注程度，有时还为一条批语是否准确展开热烈的讨论。如此，学生作文成绩一定能提高。
怎样互改呢？我根据《标准》及中考要求，从易到难列出十个要求，即：1.格式是否正确；2.卷面是否整洁；3.修改错别字；4.修改病句；5.修改标点符号；6.中心是否集中、鲜明；7.选材是否恰当；8.表达方式是否恰当；9.感情是否真挚；10.语言是否简练、准确、通顺。第一次批改只提一个要求，大家会做了；第二次，再提第二个要求，依次类推。这样十几篇文章批下来，每位学生都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。每个方面给5分，一篇作文满分为50分。然后，我尝试性地采用了下面一些方法：
学生互改作文，目的在于激发学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣，要善于引导同学之间互相商量。因为这项工作适应学生心理，只要老师组织引导得好，能够耐心具体地指导学生互改作文，那么学生的修改能力、写作能力定会提高。经过近两年的互改实践，我们班的作文成绩提高很快，学生参加各级作文竞赛多次获奖，其中刘虹钰同学写的《每晚10:59》《万物语录》等文章，还在报纸上刊登发表。
学生互改作文有利也有弊，如有些学生受传统批改方法的影响，不愿意互改；互改时，往往有学生违反纪律，甚至发生争执，课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，互改质量较差；有的老师非议，有的家长也反对，等等。但这些问题，只要我们积极想办法，也不是无法解决的。
总之，我们在教学中要积极行动起来，认真探索创新写作教学法，这样，我们才能感动上帝，才能搬掉眼前的两座大山。
为了改变这种局面，提高学生的写作能力，我认真学习了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。《标准》说：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”《标准》实施建议又强调：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”总之，《标准》非常重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。因此，我在教学中发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。对此，大家颇有微辞。有说我偷懒的，有说学生水平低批不好的，有说学生作文水平会下降的。但我却注意到，学生在互改的过程中积极性很高，批改得比老师还认真、还仔细。批改后，学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前对老师作文的批语的关注程度，有时还为一条批语是否准确展开热烈的讨论。如此，学生作文成绩一定能提高。
怎样互改呢？我根据《标准》及中考要求，从易到难列出十个要求，即：1.格式是否正确；2.卷面是否整洁；3.修改错别字；4.修改病句；5.修改标点符号；6.中心是否集中、鲜明；7.选材是否恰当；8.表达方式是否恰当；9.感情是否真挚；10.语言是否简练、准确、通顺。第一次批改只提一个要求，大家会做了；第二次，再提第二个要求，依次类推。这样十几篇文章批下来，每位学生都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。每个方面给5分，一篇作文满分为50分。然后，我尝试性地采用了下面一些方法：
一、择优集体批改
具体做法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章引导学生按教师列出的十个要求到课堂上集体批改。这样做有三个好处：1.写作能力较低的学生能学到更多的写作知识；2.对作文写得较好的同学起鼓励作用；3.学生能够学会修改作文的方法。
二、小组批改
小组批改的方法是：四个人一个小组，围坐在一起，在老师的指导下按老师提出的十个要求轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。然后签上自己的尊姓大名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，主要内容如下：1.作文题目；2.批改小组人员；3.共同的优缺点；4.值得老师表扬的地方；5.值得大家引以为戒的问题；6.典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
三、同学互改
同学互改是在老师指导下，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，由于前五条是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，才能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。扣分有具体规定，如发现错别字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有些粗心同学挑不出来错别字，怎么办？我就搞流水作业：每人要批四篇作文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4人之手。如果甲批出错别字五个，乙发现本文错别字不是五个，而是六个或七个，那么甲就要对为什么漏掉的错别字写出80字左右的说明书。如果丙发现本文错别字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加80字左右的说明书。学生批改后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予订正。后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。但在指导学生作文时，要具体举例。如中心是否集中、鲜明，指导写作时就要告诉学生什么叫鲜明，什么叫集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。又如表达方式是否恰当，主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。此外，还要看他是否符合作文指导的要求。如写说明文《荷花》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎样。再如感情是否真挚，作文要言之有物，要写出真情实感。王国维说：“有境界则自成高格，自有名句。”（《人间词话》）韩愈也说过：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”（《答李翊书》）可现在的学生为了骗取高分数，甚至可以编自己母亲身患绝症的“故事”，还有什么检测话不敢说！写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比作蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必要写人生道路……老而又老的套路，大而无当的空话，打官腔，唱高调，没有自己的语言，没有自己的体验，更没有自己的思想和灵魂。所以我在指导学生作文和修改时，经常源于：标准论文格式www.udooo.com
鼓励学生说真话，说实话，说心里话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心里话，都给予肯定和鼓励。所以，一般情况一篇作文的批语都在100字以上，有时竟达400－500字之多。学生互改作文，目的在于激发学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣，要善于引导同学之间互相商量。因为这项工作适应学生心理，只要老师组织引导得好，能够耐心具体地指导学生互改作文，那么学生的修改能力、写作能力定会提高。经过近两年的互改实践，我们班的作文成绩提高很快，学生参加各级作文竞赛多次获奖，其中刘虹钰同学写的《每晚10:59》《万物语录》等文章，还在报纸上刊登发表。
学生互改作文有利也有弊，如有些学生受传统批改方法的影响，不愿意互改；互改时，往往有学生违反纪律，甚至发生争执，课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，互改质量较差；有的老师非议，有的家长也反对，等等。但这些问题，只要我们积极想办法，也不是无法解决的。
总之，我们在教学中要积极行动起来，认真探索创新写作教学法，这样，我们才能感动上帝，才能搬掉眼前的两座大山。