中职学校计算机基础教学存在误区与对策

摘　要：中等职业学校的计算机基础教学，目的是培养适应社会需要的技能型人才。本文通过探讨计算机基础教学中存在的问题，结合实际，在教师的教学理念、教学活动开展的形式等方面进行了思考，并提出应对的策略。
关键词：中职学校；计算机基础；对策
在中职学校，计算机基础课程已经成为一门公共课，所有专业都会开设计算机基础课程，并且需要参加一系列的计算机考试，例如全国计算机等级考试、劳动部门组织的技能鉴定考试等。多数学校对计算机基础的教学也给予充分的重视，通过“以考促学”，提高学生学习的积极性，取得一定的教学效果。但是，计算机基础学科的教学目标并不是为了通过有关部门的考试，而是培养能被用人单位接受的实用性人才。新课改理念提倡教学方式应当怎么写作于学生的学习方式，因此，计算机基础课程的教学需要教师突破误区，以创新的精神不断进行教研教改，提高教学效能。

一、 计算机基础教学中存在的一些误区

(一)执教观念落后，忽视计算机学科的专业特色。

计算机科目强调以应用为主，重视提高学生的动手能力。当前，部分教师受传统教学观念的影响，在计算机基础的课堂上，按传统学科的教学方式开展教学活动。例如，有些教师在教学中执行“讲、背、练”的教学模式，把计算机基础上成计算机理论。学生在这种教学方式下，仍然按照语、数、英等科目的方法进行学习，导致理论成绩好，实际操作差的局面。由于缺乏合理的引导和知识扩展，学生往往缺乏探究精神，不懂融会贯通，遇到未学过的知识就一筹莫展。

(二)计算机教学变成应试教学，忽视计算机知识作为工具应用的本质。

部分教师在教学中把学生通过相关考试、获取技能证书视为教学目标。教学设计简单，教学过程一成不变、模式固定。通常是针对相应的题库布置练习，学生机械地按照题目进行操作，直至把题库的习题练熟为止。当然，即使是短期内的强化训练，也能使学生顺利通过技能考试。实际情况表明，应试教育下学生对知识有较高的遗忘率；甚至有些学生在通过考试后，放弃了进一步的学习。当在生活或工作中需要用到计算机知识这个“工具”的时候，是很难从题海里找到解决问题方法的。

(三)计算机基础教材统一化，教学内容没有紧扣相关专业。

在课程设置上，中职学校往往会忽视专业的知识结构。对计算机基础课程来说，首先，不管是哪个专业，选用的教材是统一的。其次，教学设计并没因为专业不同而区别对待。例如会计、物流、计算机、商务英语、电脑美术、文秘等专业的教学内容是基本一样的。从专业角度来看，就是没有重视把计算机操作和专业特色较好地结合起来。例如，word的图文操作对文秘专业很有帮助；excel的统计函数能大大提高会计专业学生的统计技能。可惜的是，很少教师能在教学中根据专业有所侧重。

(四)教学理论与实践应用相脱节。

中职学校参加计算机等级考试或技能考试，往往都有较高的通过率，这说明以考促学的方法取得了一定的效果。但是据调查，中职学生参加工作后，往往会发现所学的知识与具体应用相脱节，对计算机的应用并没达到较高的层次。例如部分毕业生在工作中遇到实际难题，总是以没学过为借口搪塞。这说明中职学校的计算机教学并没有与工作对接，培养的学生跟用人单位的要求还不能很好地匹配。

二、提高计算机基础教学效能的对策

(一)转变教学观念。

中职计算机教学的主要任务是培养第一线的计算机技能人才。教师必须转变教学观念。首先，要坚持“以学生为本”，即坚持“生本”理念。尊重中职学生的价值观和独立性，营造和谐的教学气氛，全面依靠学生的行为观。其次，教师应该主动求变，放弃满堂灌的模式，要有创造性地开展教学，如采用启发式、分组教学等教学方法，增强师生之间的互动。在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。再次，要有怎么写作观念，坚持“以学生为中心”，教学方式应当怎么写作于学生的学习方式。

(二)灌输计算机工具论。

计算机本质上是一个工具。学习计算机知识的根本目的是用它去解决实际问题。因此，教师在设计教学案例的时候，要突破理论知识的限制，注重教学案例的实用性，尽量使案例贴近生活和工作，要求学生利用计算机这个“工具“去解决实际问题。于是，学生的课堂练习不再是机械化的操作，而是变成有意义的行为。学生在意识上把计算机看成自己的帮手，化“要我做”为“要我用计算机做”。例如，在讲授图文混排知识点的时候，不妨布置学生设计杂志封面、个人名片、广告宣传单等。这些布置，都可以使学生感受到计算机知识的用处，从而更好地投入到学习当中。

(三)合理选取教材，鼓励自编教材。

目前，计算机基础的教材种类繁多。有些教材内容陈旧、编排凌乱、东拼西凑，毫无特点，要选取一本合适的教材实在不容易。教师应根据课程的特点，科学地选取教材，使教材既适合教师教学，又适合学生学习。
为使教学效果达到最大化，有一定教学经验的教师可以编写校本教材。自编教材能适应学生的特点，符合教师的教学安排，用起来得心应手。在中职学校中，还可以根据专业的不同，编写紧扣专业特点的计算机教材。例如在编写会计专业的计算机基础教材时，可以突出会计电算化的内容。

(四)开发教学资源，共享教学平台。

计算机基础的教学随着计算机学科的发展而不断更新。所以，计算机基础的教学应该在稳定中求变。长期以来，计算机基础课程强调集体备课，共享教案、课件，已经积累了大量的教学资源。但是这还不够，在现有教学资源的前提下，教师教学的负担依然偏重。要把计算机基础教师从日常讲授式的教学模式解放出来，可以充分发挥信息技术的作用，挖掘计算机基础教学的共性，开发计算机基础教学平台，实现教学资源的有效管理和使用。学生可以登录平台获取教学资源，进行自主学习，摆脱常规教学活动的束缚，这很符合中职学生的心理特点。

(五)创建计算机基础教师共同体。

在教学实践中，很多教师积累了丰富的教学经验，对教学的方法有深刻的体会。但是，由于客观原因的限制，教师之间缺少深层次的交流，众多教师擅长单打独斗，教师之间各自为战，导致的后果是教师无法突破教学瓶颈，缺乏集体意识，效率低下。所谓计算机基础教师共同

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体，就是学校或教师自发组织的学习群体。在教学活动中，学校创造开放式的教研氛围，提倡团队精神。在计算机基础教师共同体中，教师间平等对待，相互学习、相互激励、协同解决问题，实现双赢的局面。
三、结语
随着计算机技术的飞速发展和新教改理念的不断推广，中职学校对学生的培养目标更加明确，这就要求计算机基础课程的教学也应该与时俱进，不断深化。在新课改前提下，教师要更新教学观念，加强教研工作，有创造性地开展教学，提高教学质量，使中职学生成为合格的技能型人才，更好地怎么写作于社会。
（作者单位：东莞市经济贸易学校）
参考文献：
李焕玲.基于教学做合一的计算机基础课程教学改革与实施[J].电脑学习，2010，（6）.
渠秀生.新课程理念下的计算机专业教学[J].新课程学习，2011，（11）.
[3]马旺旺.探究中专计算机基础教学改革[J].科教导刊，2010，（24）.
责任编辑　朱守锂