科学发展观指引下中职“双师型”教师培养策略

摘要：“双师型”教师的培养必须符合以人为本、全面发展、协调发展、可持续发展的理念。本文研究了玉林市区及下辖县中等职业学校“双师型”教师队伍建设中的问题，并在科学发展观的指引下，对“双师型”教师队伍的建设提出了可行性和建设性的培养策略。
关键词：科学发展观；中职；“双师型”教师；培养策略
1672-5727（2012）09-0060-02
百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是教育改革的直接执行者，唯有培养出高层次的“双师型”教师，中等职业学校发展才可能在当前职业教育改革的大潮中劈风斩浪，真正体现出独特魅力。因此，中职“双师型”教师是实施中等职业教育的核心，是中等职业学校实现教育目标的基石。
中职教师队伍现状
中等职业学校肩负着直接为就业市场培养、输送各种合格的技能型应用人才的重任，这就决定了中等职业学校教师在向学生传授理论知识的同时，更应指导学生进行实践活动。职业院校的人才培养模式决定了职教教师必须具备“双师”素质。目前，我国中等职业学校的师资状况不容乐观，中职师资的整体素质难以满足当前中等职业教育改革的基本要求，成为制约中等职业教育向纵深发展的主要因素之一。

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(一)“双师型”教师比例偏低

尽管我国中等职业教育起步较早，但有为数较多的职业学校是由不能胜任普高教育的普通高中改制而成的，这些学校的教师也就相应变身为职业教育教师。这种状况造成中职学校专业课教师缺乏行业背景和实践经验，导致中职专业课教师优势不突出。
此外，中职学校理论课教师比例偏高。据相关文献报告显示，目前全国职业院校的专业教师占50％左右，“双师型”教师占专任教师比例的20％左右，农村职校“双师型”教师占专任教师的比例不足10％。如省级示范性职业高中玉林市职业教育中心学校，其“双师型”教师仅占教师比例的22.1%。重点职校尚且如此，一般农村职校的状况就可想而知了。“双师型”教师缺乏的问题本来可以通过聘请相关企业的专家、高级工程师定期授课来解决，但受企业和职校现行管理机制的双边制约，导致专业课教师队伍建设相对滞后。2005年，全国中职聘请校外教师仅占教师总数的10％左右。玉林市高级技工学校为保证教育质量聘请了30％的专业课教师，但这一举措给学校带来了严重的经济负担。农村职业学校不敢也请不起校外专业课教师。显然，由于缺乏“双师型”教师，学生的培养质量会受到很大影响。

(二)“双师型”教师补充困难

目前，“双师型”教师来源单一、补充困难。其原因，一是职校教师福利待遇偏低，在聘的中职教师无法安心从教。另外，社会认可度不高，又使得某些中职教师处于缺乏职业效能感的窘境。这些问题一直存在，不仅无法吸引校外优秀教师，还造成部分有能力的“双师型”教师纷纷转行，如报考公务员或流向其他事业单位。目前，如天津职业技术师范大学、常州职业技术师范学院等专门为职业学校培养师资的院校相对较少，即使是综合性大学或师范学院也鲜有专门培养职教师资的相关专业，造成了具有本科或本科以上学历对口专业的毕业生很稀缺，根本无法满足职业学校专业设置的基本要求。一些市场前景看好的专业学科教师缺编严重，而普通师范毕业生又难以胜任。二是职业学校超编教师缺乏分流渠道，导致新增专业急需的“双师型”教师因编制问题而无法引进。这需要政府部门从中协调，制定出灵活多样的用人机制。如玉林市高级技工学校，10年前按在校生1200人的规模，定编教师65名，如今在校生的人数已超过4000人，在编教师却仅86人。这种状况显然无法适应职业教育快速发展的要求。三是缺乏相应的“双师型”教师培训激励机制。现行的分配制度以及专业技术职务、职称晋升制度难以体现出对取得“双师型”资格的专业教师有特殊优惠政策，挫伤了普通专业教师成为“双师型”教师的积极性和主动性。四是“双师型”教师培训机制滞后。高速发展的市场经济对技能型人才的需求不断升级和细化，职业学校的专业课程设置也必须顺应市场经济的需求，做到主动调整。为此，教育主管部门应与职业学校建立起一套行之有效的专业教师技能培训长效机制，对专业课教师进行定期轮训。此外，由于培训经费严重不足，教师培训制度化难以实现。部分重点中专、技校由于多年扩招，导致大部分专业课教师的授课任务繁重，接受轮训的时间无法保证。以上是导致“双师型”教师补充困难的主要因素。

(三)赝品“双师型”教师现象突出

由于缺乏国家颁布的权威的“双师型”职教教师资格的认定标准，各地根据自己的实际情况制定出了地方性相关标准与程序。但各地的标准在对“双师型”职教教师的认定实践操作中，在怎样准确把握“双师型”内涵的问题上出现了较大的偏差。为便于操作，大多数的认定简化为“双证书”制，即“教师资格证”+行业“技能等级证”。为了满足上级有关“双师型”教师在专任教师中的比例的硬性评估指标要求，某些地区和学校采取了“双师型”教师速成培训法，“批量生产”一定数量的“双师型”教师。如某国家级重点卫生中专学校，获得“双师型”教师资格认定专任教师占专业课教师的比例达到了73.2%，但大部分教师所持的专业技能证书与自己所任的专业教学内容相关度很低。如护理学专业的专任教师所持的技能等级证书是“推拿按摩师”、“美容师”，具有医生从业资格证书的专业教学人员相当少。我们将这种专业不匹配或者教师职称与技能等级不匹配但获得“双师型”教师资格认定的现象称为赝品“双师型”教师现象。
“双师型”教师的培养策略
“双师型”教师的培养要符合科学发展观的要求，坚持以人为本、全面发展、协调发展、可持续发展的发展理念。

(一)坚持以人为本的发展方向

具体而言，就是制定一套惠及全体职教教师的“双师型”教师培养计划和操作性强的具体实施方案，彰显人性化的激励机制。要鼓励在岗教师尤其是中青年教师自觉进行自身知识理论与实践技能的重构。具体措施可根据具体情况采取如下方式：（1）利用检测期积极参加与从教学科相关的专业技能培训。（2）选派专业教师到相关企业或机构挂职锻炼，参与企业或机构的市场调研、产品研发、技术与工艺改造等。（3）提高职业学校教师的学历层次。与全国职业教育发达省市相比，广西的中等职业教育相对落后，这不仅体现在硬件设施上，而且还体现在师资建设的软环境上。如广西中等职业学校“双师型”教师的比例低于全国的平均水平。作为西部少数民族省区的广西，有着沿海，沿边，背靠大西南，面向东南亚，陆路、水路与东盟各国紧密相连的独特区位优势，是承接东部产业转移的桥头堡，连接中国与东盟各国贸易的交通枢纽。今年来，广西经济发展增速已略高于全国的平均增速，市场对具有熟练技能的产业工人的需求也大幅度地增加，对技能型人才的质量要求也大幅度提高。所有这些都要求广西的职业教育，尤其是中等职业教育实现跨越式发展。加速建设、造就一支高素质的、具有丰富实践经验和较高专业理论水平的职教“双师型”教师队伍显得尤为迫切。地方政府和教育主管部门已经意识到这一问题的紧迫性，并采取了相应的措施。以玉林市为例，市委市政府结合该市职业教育的发展和教学的实际需要，设立职教教师培训的专项经费，根据市财政收入状况，按比例逐年递增；有针对性地选送有关教师到重点高校进修、学习，接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训；鼓励青年教师，尤其是有着较为广阔的市场前景或者相对薄弱专业的青年教师在本专业范围内继续深造，通过在职或脱产攻读硕士学位的形式，使中等职业学校专业教师的学历结构得以进一步提升和优化。

(二)坚持全面发展的观点

全面发展的观点，指的是每一位专业教师在其专业范围内的专业技能都能得到全面、均衡的发展。这要求职业学校自身打造一个良好的技能实践环境，建立起功能齐备的实践实训基地，对专业教师的技能实训提出科学的量化要求。如玉林市卫生学校，有自己的附属医院，学校要求骨干专业教师，尤其是青年专业教师每个学年必须完成一定量的临床医师的诊疗工作量。正是拥有这样一支既有较高理论水平与教学经验，又具有较丰富临床经验，拥有专业教师与医师双重身份的“双师型”教师队伍，使该校成为一所办学特色明显，社会认可度较高，学生就业率高的重

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点卫生中专学校。
用全面发展的观点培养“双师型”职教教师，可以考虑采取如下措施：一是建立校内实训基地，使教师有机会直接参与实践与技术、工艺流程的革新。二是公费选派专业课教师到国外进修、到合作企业挂职，参与产品的研发、技术的革新，提高专业教师的专业技能操作水平，使专业教师及时了解本专业的新技术、新设备、新工艺，熟悉本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，在此基础上研究技能教学的新方法、新途径，将了解和掌握到的新知识、新技能及时运用到教学实践中去。三是学校要根据学生职业能力培养目标的要求，采取外引内培和竞聘上岗等方式打造新型的“双师型”师资队伍。

(三)坚持协调发展的理念

脱离了政府与教育主管部门的规划指导以及行业与企业的协作和人才市场提供的需求信息，仅靠中等职业学校自身的力量进行“双师型”职教教师队伍的建设，就如同闭门造车，是无法实现的。我们建议，政府和教育主管部门一要对“双师型”职教教师的内涵给出符合科学发展观的科学界定，制定科学的、操作性强的“双师型”职教教师权威性认定标准和程序，杜绝赝品“双师型”职教教师现象。二要配套出台“双师型”教师的激励政策，提高“双师型”教师的地位。三要使已经批准建立的全国重点职教师资培训基地尽快发挥应有的培训功能，尽快形成行之有效的行业、企业和学校联合培养职教师资的双赢机制。四是中等职业学校应把“双师型”教师队伍建设工作作为自己的生命线，制定和实施强有力的措施，加快“双师型”教师队伍建设。

(四)坚持走可持续发展的道路

21世纪是终身学习的时代。中职教师只有不断地更新、重塑自身的理论知识与专业技能，才能与时俱进，主动适应人才市场的需要。中职学校应根据自身整体发展规划，构建符合职教发展规律的培训体系，用敏锐的眼光、超前的意识制定科学长效的计划，采取可行的步骤，有针对性地建立教师培养方案，兼顾共性与个性，帮助每一位教师设计出个性鲜明的职业生涯规划，并在时间与资金上提供应有的支持，保障教师能不断提高自己的专业知识与职业能力，确保教学质量，促进中等职业教育稳步发展。应建立人性化的激励机制，促使专业教师能够从外部压力下的提升转变为积极主动的内需性专业发展，将自己的职业生涯与学校的长远规划及职业教育的发展紧密结合。只有这样，才能保证“双师型”教师队伍建设的可持续发展。
总之，中等职业学校的“双师型”教师培养是一项任重而道远的任务，是一项复杂的系统工程。要求在科学发展观的指引下，政府和教育主管部门协同制定操作性强的“双师型”教师认定标准，学校单独制定符合科学发展观要求的“双师型”教师培训规划，配套相关激励措施。学校应积极与行业协会、企业和事业单位沟通，拓宽校企共同培养“双师型”职教教师的渠道，探索适应不同专业的“双师型”教师培训模式。职业学校的专业教师要有责任感、紧迫感、使命感，着眼个人利益与职业教育发展的大局，综合考虑，积极主动地更新自己的知识体系、技能体系和价值体系。学校、社会、教师三方面要形成良好的协作关系，共同创造“双师型”教师队伍的美好明天。
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作者简介：
吕集尔（1964—），男，广西玉林人，玉林师范学院高级实验师，研究方向为职教教师教育。