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对于分层职业学校实行分层教学管理方式中专生

收藏本文 2024-01-25 点赞:24708 浏览:109379 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:在现形势下,职校学生素质的良莠不齐给教学带来了很大的困难。承认个体差异,确保每个学生都能得到符合自身特点的教育,就需要改进传统的教学模式,尝试建立分层教学管理新模式。
关键词:职业学校;分层教学;管理新模式;个体差异
1672-5727(2012)11-0064-02
每个学生都有其内在的潜力和特点,学校教育的责任就是确保每个学生都能够在其固有的素质基础上获得充分发展,职业学校也是如此。面对素质基础参差不齐的学生,如何开展有效教学,确保每个学生都能得到符合自身特点的教育,掌握更多的职业技能,适应社会所需,是摆在所有职校教师和教学管理者面前的难题。
分层教学管理,是针对学生的知识基础、认知能力、行为习惯、发展意向等实际情况,通过班级组织与教学内容、形式的变化,分不同层次、不同目标来组织教学,帮助学生设计不同的发展方向,使不同层次的学生经过努力都达到各自的学习目标。
实行分层教学管理的可行性
分层教学是适应职校生源现状,注重个性发展的一种有效对策。我们的分层并不是按成绩简单地分为几个层次,其目的是因材施教,使每个学生都得到符合自己实际状况的发展。
文化基础方面职校生源文化基础整体下滑已是不争的事实,新生的知识和能力水平差异很大,如果一味沿袭“一刀切”的传统教学方式,按同一标准、同一个模式组织教学,那么厌学的学生 “吃不了”,好学的学生“吃不饱”,这样就必然压抑了学生学习的积极性和主动性,同时教师也左右为难,不能够很好地因人组织教学。实行分层教学,采用相对应的深浅不一的教学内容和教学目标来组织教学,紧扣学生的“软肋”,可以促进各类学生提高,让他们在一点点的进步中得到成功的体验,从而更加激发内在的学习潜力,走向更大的进步。
行为习惯和思维意识方面现在的职校学生都是在改革开放后的社会环

摘自:毕业论文提纲格式www.udooo.com

境中成长起来的,他们中间有许多人人生价值取向迷乱,强调自我,责任感较弱,自控力不强;厌学情绪严重,学习动力不足;缺乏遵守社会生活规范的意识和习惯,无礼、无序、损人、侵物。如抽烟、喝酒、长流水、浪费、寝室脏乱差、语言粗鲁、行为不羁、迟到旷课、考试、打架斗殴等,程度不同地存在于他们身上。对于这样的学生,传授知识、培养技能是其次的事情,最重要的是帮助他们养成良好的行为习惯和思维意识。所以,我们要采取分层教学,针对不同的学生,让他们先成人、再成才。
实行分层教学管理的操作性
职业教育的终极目标是为人的发展奠基和助力,职业教育的成功与否在很大程度上表现为职校毕业生在社会上的发展好坏,短期内表现为就业好坏。在排除个体的家庭资助这一因素外,就业好坏又主要取决于个体的综合素质,包括思维习惯、道德品质、职业技能、知识底蕴、表达能力以及在最基础层起作用的世界观等等。分层教学就是要改革旧有的传统模式,凸现人文关怀,让职校生在失落中不再迷茫,重新认识自己的价值,设计自己的未来。分层教学能否严密组织、科学操作,关系到这一教学模式的成败,实属关键。所以,在分层教学实践探索中,必须有明确的目标、科学的教学设计以及客观的质量评价。
我们允许学生个体存在差异性,但绝不允许学生停留在一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。
分层教学不外乎以下几种形式,但各自又可根据具体情形交叉落实操作。

(一)同一专业内的分班教学形式

在大体摸清学生的文化基础知识、行为习惯和思维方式、个性特长的前提下,在不同的时期,可以采取学生自己选择与教师意见相结合的原则,将同一专业内所有班级分为A、B、C三种类型的层次,打散原有的教学班级,组成新的教学班级。这种形式比较适合有较大规模、生源较好、同一专业班次人数较多的一类职业学校。
这种形式要克服的“瓶颈”是什么时候分班、分成怎样不同的层次、教学目标和内容的确定、分班选择和学业评价。(1)首先要明白,根据学生动态情况,分班也是动态的,但第一次分班非常重要,做好了初次分班,后面的分班就可以适时调整了。一般来说,要让师生相互有一定的了解,使分班科学顺利地进行,时间太短不行,太长也不现实。所以,大约入学一个月后第一次分班应该是比较可行的。这样,可以让学生对自己专业学习情况有一定的感知,也可以让教师更多地看到各方面的综合情况,在学生无法自主选择时,教师的参考意见就显得尤为重要了。至于后期如何分班、什么时候分班、是否一定分班,那就要根据初次分班后学生的具体情况来判断。(2)A、B、C三个层次绝不是简单地按学习成绩来分,它考察学生的知识基础、认知能力、行为习惯、未来发展意向等方面的情况。A班是面向那些有旺盛的求知、文化基础较好、自制力强,并且有进一步求学愿望的学生;B班是面向那些尚能够学习、急于学得一技之长早日就业的学生;C班是面向厌学情绪严重、行为习惯不良的学生。(3)A班的教学目标是使学生成为具有一定理论知识,并能动手操作的技术人才,教学内容兼重理论知识和职业技能;B班的教学目标是使学生成为具有一定实践技能的操作人才,侧重于职业技能;C班的教学目标是使学生成为能够自食其力,并对社会和家庭有用的人,侧重于良好的行为习惯养成教育。(4)每个学生最终分到哪个层次班级非常关键,这关系到每一位学生能否达到既定的目标。因为教学目标和要求不一样,学业评价也不相同,为避免分班选择过程的无序状态,教师一定要耐心细致地讲清缘由,强调“宽进严出”。
在选择班级过程中要尽量避免“高选低”、“低选高”现象的发生。当然,也许对那些学得较好的学生而言,分在高层次的班级只能得到中等分数,而分在低层次的班级,就可能是三好生或优秀毕业生了。这在表面上看似乎有些不公平,但就业时用人单位注重考查学生的综合能力,而不是学校的分数,那些基础较好的学生还是有优势的。需要强调的是,为坚持原则,让学生确信分班教学是为了因人施教,而非歧视部分学生,就更要重视C类班级管理,为此类班级配备具有良好沟通能力、平等意识,知识领域宽广,开朗又不失幽默的高素质教师,否则,这类班级的学生可能会产生破罐子破摔的不平衡心态,而且我们的分层教学也似乎失去了它本来的意义了。

(二)全校范围内的走班教学形式

前提和原则与前一种形式类似,不同点就是不组成新的教学班级,仍然保留原来的教学班级,只是学生在学习具体科目时,按照自己的掌握程度,自主选择到不同的教学班级去上课。这种形式要想达到既定目标,需要的各方面条件较高,所以比较适合办学规范、教学条件优越、生源多、声誉好、发展势头迅猛的职业学校。
由于教师只针对1~2个层次的学生,可以用更多的精力研究学生、研究教材,取得良好的教学效果,有利于每一个学生的发展。它最大的难题是管理,包括分层工作、课表安排、学生管理等,因此,要求制定与之相适应的条例和措施,从而保证学生“分而不乱”、“走而不逃”。

(三)班内的分层教学形式

它实质上是一种复式教学,最大的好处就是不需要大动干戈地分班,不用担心学生和家长的心理承受能力。教师根据自己的教学经验,凭借对学生各方面情况的了解程度,制定针对不同学生的不同教学目标和要求。
这种形式最大的困难,就是如何在有限的教学时间内、室里安排教学,使不同层次的学生都能获取最大的收益,这对教师的能力是极大的考验。这种形式在各类学校都适用,关键是有没有能力突出、善于撑控的教师。
这种形式的优点在于不打乱

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教学班,便于管理。其难度在于师生必须在班内共同建立起对教学的乐观主义态度、坚定的教学信心和积极上进的学风,培养学生自觉、主动的学习能力。
实行分层教学管理的难点
在分层教学过程中,哪一个环节出问题,都不可能达到我们想要的成效。我们要充分估计实施过程中的种种困难,否则就会功亏一篑。
教学决策者观念更新分层教学的实施对决策者而言是一种历练,更是观念上的冲击。教学决策者必须头脑清晰、思维缜密,并能拿出具体可行的实施方案和相关配套的政策。
教材选用为适应分层教学的需要,要选用突出应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性,而且深浅适度、层次分明的教材。在条件许可时,组织教师编写有特色的校本教材。
教师配备分层教学不允许“一本教案走天下”,它要求教师精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当方法和手段,给不同学习能力的学生设置不同难度的目标,在有愉快体验的学习过程中学得一技之长,发挥个性特长,展示自我价值。分层教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”,我们更应配备高素质的教师,因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层教学取得成功的重要保证。
教学评价教师分别承担不同层次学生的教学任务,他们所接班级不同,达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。因此,在这一模式下对教师的评价应考虑教学难度系数,同时必须由强调结果转变为强调过程。对担任不同层次教学任务的教师,要根据他们的工作数量和质量,确定合理的课时酬金分配办法,保证及时、足额兑现,建立起校内利益分配和激励机制。
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作者简介:
袁慧明(1971—),女,湖北大冶人,黄石职业技术学院高级讲师,研究方向为职业教育学。

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