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写作能力是语言水平的综合体现，是学生以书面形式表达思想和传递信息、运用语言知识的综合能力。这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配到语法，从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞等。培养学生较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。
但高中英语教学的实践证明：写作是英语教学中的薄弱环节。部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作感到无从下手。为
①That is a difficult job.（challenging）
②So far we hen’t figured out any trip plans.（schedules）
③He will be back in a few days.（a couple of）
（1）肯定不如双否好。
修辞的使用在书面表达中算是很大的亮点。双重否定也是修辞之一。在文章中使用的双重否定句子，就成了亮点句，起到强调作用。例如：
①[原文]The postman comes on time every day.
[改后]The postman never fails to come on time.
②[原文]He came here at 5 p.m. yesterday.
[改后]He did not come here until 5 p.m. yesterday.
（2）陈述不如倒装妙。
倒装是一种最简单易行的使句子呈现亮点的方法。在高中阶段只需掌握倒装的四种基本形式，就足以应对书面表达。例如：
①Only when we realize the importance of environmental protection can we solve the problem of pollution.
②By no means should teenagers get into the habit of oking.
（3）主动不如被动巧。
例如：表达“我们每次可以借五本书最多借十天。”
[原文]We can borrow five books at most at a time， and we can keep them for ten days.
[改后]At most five books can be borrowed at a time， and they can be kept for ten days.
（4）从句不如分词傲。
几乎所有的状语从句都可以变成独立主格或分词结构、时间状语、原因状语、条件状语等。例如：
[原文]The young man couldn’t help crying when he heard the bad news.
[改后]Hearing the bad news， the young man couldn’t help crying.
平时必须熟练掌握和运用过渡词。过渡词通常有表示时间、空间、对比、强调、因果等效果，恰当地运用过渡词可以使句子之间实现平滑过渡，使文章浑然一体。
总之，英文写作是学生英语综合能力的书面体现，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。这需要一个长期复杂的训练过程。只有这样，学生到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。
参考文献
吴英.通过语法学习提高学生的英语写作能力[J].英语教师，2009（6）.
李风华.多元智力理论与多元评价[J].教学与管理，2003（6）.
[3]布鲁姆. 邱渊，等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
注：本文是甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题“模因论在高中英语写作中的应用研究”阶段性成果之一。课题批准号为GS〔2011〕GHBZ16。
（责任编辑 周侯辰）
但高中英语教学的实践证明：写作是英语教学中的薄弱环节。部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作感到无从下手。为
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此，笔者在教学实践中，对写作训练做了如下探索与改进。一、 注重词汇教学，扎实训练学生语言基本功
众所周知，词汇是写作的基本材料。词汇贫乏，就很难表达自己内心想要表达的内容。掌握词汇关键在于掌握词汇的用法，包括固定搭配、习惯用语等。在教学中应注意把词形和意义结合起来，注重语言的信息性，反复训练。此外，教师还要教会学生高级词汇的运用，强化记忆。在写作中运用高级词汇，不仅可以使所写内容展现亮点，而且可以反映出作者较高的英语水平。请体会画线部分被括号中的高级词汇替代后的效果：①That is a difficult job.（challenging）
②So far we hen’t figured out any trip plans.（schedules）
③He will be back in a few days.（a couple of）
二、 加强指导阅读训练
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话生动说明了阅读与写作的内在关系。在课上应加强对学生课文阅读的指导，指导学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路。背诵也是一个必不可少的环节。在背诵过程中，学生理解词句，感悟内容，留心谋篇布局，熟悉课文，把课文语言中的精髓融入自己的语言中，并且在自己进行写作时令其绽放光彩。在教学实践中，笔者坚持让学生将优美的句子及文段甚至语篇背诵下来，并摘抄精彩句子，以期在写作时真正达到“下笔如有神”的境界。三、让学生掌握正确的写作技巧
英语写作通常采取扩展的方法，按照“点—线—面”的方式逐步扩展成篇。一般的写作顺序是：1.审题立意
审题即审清作文题目要求的体裁和题材。弄清作文应为记叙文、议论文、应用文还是说明文。此外，还要考虑涉及写作整体性的问题，如写作的时态、人称。立意即确定文章的主题。2.列出要点
审好题、立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好几件事：安排好段落层次，铺设好过渡，处理好开头和结尾。3.遣词造句
即将列出的要点扩展成句子。造句时要求语法结构正确，内容生动。尽可能选用高级词汇，句型多样化。阅卷老师根据语言使用情况、亮点的多少来判定文章档次。在此笔者介绍写作中的四大亮点。（1）肯定不如双否好。
修辞的使用在书面表达中算是很大的亮点。双重否定也是修辞之一。在文章中使用的双重否定句子，就成了亮点句，起到强调作用。例如：
①[原文]The postman comes on time every day.
[改后]The postman never fails to come on time.
②[原文]He came here at 5 p.m. yesterday.
[改后]He did not come here until 5 p.m. yesterday.
（2）陈述不如倒装妙。
倒装是一种最简单易行的使句子呈现亮点的方法。在高中阶段只需掌握倒装的四种基本形式，就足以应对书面表达。例如：
①Only when we realize the importance of environmental protection can we solve the problem of pollution.
②By no means should teenagers get into the habit of oking.
（3）主动不如被动巧。
例如：表达“我们每次可以借五本书最多借十天。”
[原文]We can borrow five books at most at a time， and we can keep them for ten days.
[改后]At most five books can be borrowed at a time， and they can be kept for ten days.
（4）从句不如分词傲。
几乎所有的状语从句都可以变成独立主格或分词结构、时间状语、原因状语、条件状语等。例如：
[原文]The young man couldn’t help crying when he heard the bad news.
[改后]Hearing the bad news， the young man couldn’t help crying.
4.连句成篇
写作不应是简单的句子的堆砌，它必须体现整体性和连贯性，从而使文章流畅，结构紧凑。这就要求学生平时必须熟练掌握和运用过渡词。过渡词通常有表示时间、空间、对比、强调、因果等效果，恰当地运用过渡词可以使句子之间实现平滑过渡，使文章浑然一体。
5.检查修改
即在写作完成之后对文章进行整体的检查，以判断要点是否完全覆盖，人称、时态是否正确，用词是否恰当，文章的词数是否符合要求，语法是否出现重大错误，然后根据检查的结果进行修改。教师平时还要培养学生良好的书写习惯，让学生保持字迹清楚、卷面整洁。四、让学生背诵一定量范文，强化正确意识和语感
在初级和中级水平的学习阶段，从正面入手，强化正确意识更重要。笔者要求学生每周背同一体裁的文章3—5篇，并自己写1篇。对于写作水平不高的学生，要求他们每天坚持写5个英语句子，并及时让老师或同学批改。实践证明，通过这样训练，学生在考试时，能自觉地把背过的一些语句用在相关的作文中，既节省了构思时间，又提高了作文的档次。五、关注社会，跟上时代的步伐，重视英语文化背景知识
近几年高考英语书面表达命题选材具有时代感，内容注重不同领域知识的相互渗透，涉及经济、教育、科技、环保等方方面面的内容。教师应指导学生关注社会热点，跟上时代的步伐，多了解英语文化背景知识。此外，应指导学生形成地道的英语写作风格。总之，英文写作是学生英语综合能力的书面体现，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。这需要一个长期复杂的训练过程。只有这样，学生到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。
参考文献
吴英.通过语法学习提高学生的英语写作能力[J].英语教师，2009（6）.
李风华.多元智力理论与多元评价[J].教学与管理，2003（6）.
[3]布鲁姆. 邱渊，等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
注：本文是甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题“模因论在高中英语写作中的应用研究”阶段性成果之一。课题批准号为GS〔2011〕GHBZ16。
（责任编辑 周侯辰）