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中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但近年来，中职物理教学面临新的挑战。首先存在学校重视程度不高，当前部分中职学校认为可有可无，而且由于受时间和物理教学设备的制约，有些中职学校甚至取消了物理课的设置；其次有不少学生对物理这门学科不太重视的现象，这对物理教学无疑也带来了不少困难。如部分文秘、财会以及计算机专业的学生，他们认为只要学好本专业知识就已经足够，根本不用学习物理知识。因此，物理课在这些中职生的眼中，陷入可有可无的尴尬境地。这样，就要求教师不断地提高课堂的教学水平，把握学生的“脉搏”，抓住教学中的每个“着眼点”。如何把握好中职物理教学的尺度，提高物理教学的质量？本文根据近几年来从事中职物理教学的实践，谈一些粗浅的看法。
教学内容的设置要从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地利用学生所面临的生活环境来设计教学内容。如在讲“匀速圆周运动的向心力、向心加速度”一节时，提出：同学们在运动场上跑步时，当跑到转弯处时，上身都会自然地向内倾斜，这是为什么？在铁路转弯处，铁轨的内外轨的高度不等，外轨总是高于内轨，为什么？在同学们所见的大桥中，有没有桥面向下凹的，为什么？这些现象都是同学们在日常生活中经常会碰到的，学生都会迫切想知道产生这些现象的原因。老师如加以引导，则可激发同学们学习物理知识的兴趣和愿望。在整个教学过程中，都可通过类似这样的一些问题，诱发学生认真去听课、去思索、去看书，从而提高他们的学习积极性。
再如在学生实验“验证平行四边形法则”中，许多学生在拉测力计时，橡皮条、细绳、测力计不在同一平面内，我立即向同学们解释为什么三者一定要在同一平面内，让同学们及时纠正这一错误的做法。另外，在记录数据和处理数据、作图线时，有的同学为了减少误差，将用一个测力计测出的合力的数据涂改，使得作出来的图线误差很小（即使得用平行四边形法则作出来的合力与用一个测力计测出来的合力的大小、方向相差很少，有的甚至一样）。发现这一问题时，及时指出，端正他们的实验态度，引导和培养他们科学的实验态度。
从学生实验效果来看，学生通过自己动手做实验，不仅加深了对理论知识的正确理解和巩固，而且通过实验的操作，实验现象的观察和分析，大大提高了他们实验操作的能力和分析问题、解决间题的能力。为他们学习和研究专业知识以及主动地去获取多方面的知识打下良好基础。
在教学过程中，首先尽可能引导学生利用所学物理知识解决身边的一些问题，从而拉近学生与物理的距离，增添学生对物理的亲近感，同时有效地激发学生学习需要。如在静电教学中可以提出：在黑暗处脱毛衣为什么有时可以看到小火花，并听到嚼啪声？在光学教学中提出：“哈哈镜”中滑稽可笑的像是怎么产生的？为什么早晨小草上的露珠晶莹透亮？等等。通过这些问题的提出和解决，学生将感到生活中充满着物理，物理就在生活中，产生学习物理知识的。其次在物理教学中通过展示物理科学在社会、技术的应用，学生同样能感受到物理学的无穷魅力。教学中向学生介绍物理知识在社会、技术中的广泛应用，如在《光的全反射》教学中向学生介绍光纤通信原理；在《电磁波的性质》教学中向学生介绍隐形飞机能躲避敌人雷达搜索的原理等等。这样学生将认识到物理学在社会中有着广泛的应用，从而激发学习需要。
总之，学生是学习的主体，学习是个体建构自己的知识的过程，学生会对教师传授的知识做出主动的选择和加工，只有符合学生认知特点和兴趣需求的知识才会引起学生的关注。因此，中职物理教学只有从学生现有的学习基础出发，以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，构建以“学生为中心”的教学模式，才能走出当前的困境。
（作者单位：安徽省铜陵市中等职业技术教育中心）
摘自：毕业论文答辩流程www.udooo.com
一、以学生为中心，精选教学内容
选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容。要依据学生学习的水平和承受能力，力求突出中职特点，加强针对性和实用性。目前试用的中职物理教材，从总体上说是好的，但缺乏对专业的针对性，教起来不顺手。作为教师，应在刻苦钻研教材的基础上，根据专业特点组织教材，增删结合。如对化工专业的学生，我们增加了泵的结构和使用方法，直流电机的使用方法等内容，学生学起来有兴趣，将来应用也更贴近实际。教学内容的设置要从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地利用学生所面临的生活环境来设计教学内容。如在讲“匀速圆周运动的向心力、向心加速度”一节时，提出：同学们在运动场上跑步时，当跑到转弯处时，上身都会自然地向内倾斜，这是为什么？在铁路转弯处，铁轨的内外轨的高度不等，外轨总是高于内轨，为什么？在同学们所见的大桥中，有没有桥面向下凹的，为什么？这些现象都是同学们在日常生活中经常会碰到的，学生都会迫切想知道产生这些现象的原因。老师如加以引导，则可激发同学们学习物理知识的兴趣和愿望。在整个教学过程中，都可通过类似这样的一些问题，诱发学生认真去听课、去思索、去看书，从而提高他们的学习积极性。
二、以学生为中心，重视实验教学
中职物理实验教学，主要应为专业课打基础，不仅要验证理论，怎么写作于理论教学，而且还要在提高学生实际动手能力和技能上下功夫。因此，中职学校可以结合各种专业特点，有侧重地选择物理实验，尽力将专业实验中的基本技能安排在物理实验教学中。实验可采取灵活多样的形式；对制造修理性实验，可采用开放式等。通过实验的训练，要让学生初步掌握实验的方法，做到正确地测量、记录数据和处理、分析、判断实验效果，从而使学生逐步提高观察、分析问题和理论联系实际的工作能力，如对日光灯的安装采用传授式，对日光灯的故障检修，采用启发式，对一些电子趣味制作，如收音机音量扩大装置、电子萤火虫等用开放式教学。再如在学生实验“验证平行四边形法则”中，许多学生在拉测力计时，橡皮条、细绳、测力计不在同一平面内，我立即向同学们解释为什么三者一定要在同一平面内，让同学们及时纠正这一错误的做法。另外，在记录数据和处理数据、作图线时，有的同学为了减少误差，将用一个测力计测出的合力的数据涂改，使得作出来的图线误差很小（即使得用平行四边形法则作出来的合力与用一个测力计测出来的合力的大小、方向相差很少，有的甚至一样）。发现这一问题时，及时指出，端正他们的实验态度，引导和培养他们科学的实验态度。
从学生实验效果来看，学生通过自己动手做实验，不仅加深了对理论知识的正确理解和巩固，而且通过实验的操作，实验现象的观察和分析，大大提高了他们实验操作的能力和分析问题、解决间题的能力。为他们学习和研究专业知识以及主动地去获取多方面的知识打下良好基础。
三、以学生为中心，创新教学方法、手段
目前，中职学校由于办学条件有限等原因，部分教师教学方法仍然比较机械、简单，多采用传统的“灌输式”教学方法，“以教师为中心”、“以传授知识为主”，重理论、轻实践，课堂上教师讲什么，学生就记什么，本来很丰富的物理过程、物理规律全部被固化为几个格式，物理实验形同虚设，学生在课堂上体验不到学习的乐趣。在教学过程中，首先尽可能引导学生利用所学物理知识解决身边的一些问题，从而拉近学生与物理的距离，增添学生对物理的亲近感，同时有效地激发学生学习需要。如在静电教学中可以提出：在黑暗处脱毛衣为什么有时可以看到小火花，并听到嚼啪声？在光学教学中提出：“哈哈镜”中滑稽可笑的像是怎么产生的？为什么早晨小草上的露珠晶莹透亮？等等。通过这些问题的提出和解决，学生将感到生活中充满着物理，物理就在生活中，产生学习物理知识的。其次在物理教学中通过展示物理科学在社会、技术的应用，学生同样能感受到物理学的无穷魅力。教学中向学生介绍物理知识在社会、技术中的广泛应用，如在《光的全反射》教学中向学生介绍光纤通信原理；在《电磁波的性质》教学中向学生介绍隐形飞机能躲避敌人雷达搜索的原理等等。这样学生将认识到物理学在社会中有着广泛的应用，从而激发学习需要。
四、以学生为中心，推行分层次选修
由于当前中职学校实行免试入学，所以入学新生的文化程度参差不齐，且总体水平较低，这就更增加了中职学校教学工作的困难。而物理课对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题等能力的要求较高，学生学起来更是备感困难。物理课实施分层次选修目的是尊重学生的个体差异，调动学生学习的主动性、积极性及参与性，让学生自己选择适合自己的层次，变被动学习为主动学习。在实施过程中，根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合学生的学习可能性水平和专业课要求，把学生分成三个层次。定期实行层级流动，调动学生学习的积极性、主动性。总之，学生是学习的主体，学习是个体建构自己的知识的过程，学生会对教师传授的知识做出主动的选择和加工，只有符合学生认知特点和兴趣需求的知识才会引起学生的关注。因此，中职物理教学只有从学生现有的学习基础出发，以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，构建以“学生为中心”的教学模式，才能走出当前的困境。
（作者单位：安徽省铜陵市中等职业技术教育中心）