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【摘 要】在区域活动中，孩子在教师创设的环境中主动观察、大胆创造，充分体现了孩子的主体地位。在教师的指导下加深对主题学习内容的理解，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域活动中表现自我。
【关键词】幼儿园；主题背景；区域活动
孩子喜欢尝试探索，有较强的求知欲，现有的集体教学活动已远远不能满足他们的需要，教师需要适时地不断调整投放材料、创设情景，鼓励幼儿进行个别化的自主学习活动，随着主题活动的不断开展，根据班级实际情况，在此期间围绕主题活动对区域活动的环境进行创设，以及材料的合理投放，让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿各方面能力得到进一步的发展。
在区域活动创设中，教师要根据当前活动主题对各区域作整体布局调整，投放相关的材料，保证在区角活动中孩子有一个全面发展的环境。
（2）环境创设要体现幼儿自主性
区域环境创设应引导幼儿主动参与，幼儿根据实际生活及已有经验，在自己创设的情境中探索、发现、感知。如：“我是中国人”这一主题活动中，在这一主题中，主要是激发幼儿爱国的热情，并在亲身的活动中，感受到作为一个中国人的自豪。让幼儿自己去收集图片，自己与家长一起去上网查阅资料等等，这样的环境创设才能充分体现幼儿的自主性。
（3）区域环境要体现关联性、互动性
环境创设中各区域活动要体现关联性、互动性，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。例：我们开辟的青花瓷、美丽的窗花、串串香加工坊这几个区域和泰州风情老街都是具有关联性和互动性，小朋友们制作的瓷瓶、串串香、窗花等等都可以作为特色物品拿到风情老街去卖，赚了钱以后还可以在大卖场里写自己喜欢的其他东西，这样的区域交流具有了较强的互动性和操作性。
总之，主题背景下的区域活动是幼儿十分重要的学习方式之一，它与主题背景相融合，通过环境的创设、幼儿与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解幼儿，更好地设计教学活动，从而使主题的实施更加深入有效，幼儿的发展实现其最大的价值。
（作者单位：江苏省泰州市市级机关幼儿园）
【关键词】幼儿园；主题背景；区域活动
孩子喜欢尝试探索，有较强的求知欲，现有的集体教学活动已远远不能满足他们的需要，教师需要适时地不断调整投放材料、创设情景，鼓励幼儿进行个别化的自主学习活动，随着主题活动的不断开展，根据班级实际情况，在此期间围绕主题活动对区域活动的环境进行创设，以及材料的合理投放，让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿各方面能力得到进一步的发展。
一、主题背景下区域的环境创设
（1）环境创设与主题活动内容相融合在区域活动创设中，教师要根据当前活动主题对各区域作整体布局调整，投放相关的材料，保证在区角活动中孩子有一个全面发展的环境。
（2）环境创设要体现幼儿自主性
区域环境创设应引导幼儿主动参与，幼儿根据实际生活及已有经验，在自己创设的情境中探索、发现、感知。如：“我是中国人”这一主题活动中，在这一主题中，主要是激发幼儿爱国的热情，并在亲身的活动中，感受到作为一个中国人的自豪。让幼儿自己去收集图片，自己与家长一起去上网查阅资料等等，这样的环境创设才能充分体现幼儿的自主性。
（3）区域环境要体现关联性、互动性
环境创设中各区域活动要体现关联性、互动性，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。例：我们开辟的青花瓷、美丽的窗花、串串香加工坊这几个区域和泰州风情老街都是具有关联性和互动性，小朋友们制作的瓷瓶、串串香、窗花等等都可以作为特色物品拿到风情老街去卖，赚了钱以后还可以在大卖场里写自己喜欢的其他东西，这样的区域交流具有了较强的互动性和操作性。
二、主题背景下区域活动材料的投放
1.材料的投放要让幼儿多种感官都能投入到活动中
区域游戏活动中，教师创设多感官体验环境，支持幼儿用自己的感官去体验、感受、探究，使幼儿的区角活动更加丰富和深入。在探索的过程中，幼儿大胆地表现和分享着体验过程中探索的乐趣，以此提高自己的认知能力和思维能力，丰富自己的情感，形成自己的经验。主题活动《夏天到》中，师生共同带来许多夏季水果，我们把这些水果放在娃娃家，幼儿通过看、摸、闻、尝各种水果后，相互介绍、交流分享，进一步感知比较各种水果。在游戏过程中，幼儿通过多种感官进行多重感知，使得他们对各种水果的认识更全面更具体。在品尝水果后，孩子们还用自己喜欢的方式表达、表现品尝后的感觉，他们通过脸部表情记录自己品尝后的感受，表现对各种味道的感知，让同伴猜一猜，自己吃了什么味道的食物。幼儿在探索的过程中，大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体验着探索的乐趣。2.投放的游戏材料要符合本班幼儿实际发展情况
以主题“冬眠的动物”为背景的区域活动为源于：论文格式排版www.udooo.com
例，我们在区域中为幼儿提供彩片，希望幼儿按图片进行表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演，进行角色分配。但由于该图片上的角色太多，内容太难，孩子们对该故事又很陌生，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快孩子们就放弃了。针对这种情况，我们投放了新的材料：幼儿熟悉的故事磁带，手偶、头饰等，幼儿可一边听故事一边合作表演，由于故事较熟悉，表演难度降低，他们对该区域的兴趣也变得浓厚了。3.根据幼儿差异现象，提供多层次、多样化的材料
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环境。因此要根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。区角中提供的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累。因此，多层次、递进性的多样化的材料才能够满足幼儿不同的发展需求。三、区域活动中幼儿综合能力的培养
1.培养幼儿探索思考的能力
幼儿通过与感兴趣的活动材料的互动，产生强烈的探究，从而形成自己的认知结构。幼儿根据自己的兴趣、爱好及能力在自主的环境下开展活动，能开发幼儿的潜能，充分体验成功的喜悦，并增进幼儿之间的交往，以发展社会性能力及健康人格的形成。2.培养幼儿表达表现的能力
教师要给幼儿自由选择的机会和条件，根据幼儿的差异性、独特性、创造性，让每个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。在《快乐六一》的主题中，我们开设了表演区，孩子们在表演区穿上自己设计制作的服饰，尽情地表演，活动无形和主题联系了起来，而且让幼儿表达表现的能力得到了发展。3.培养幼儿社会性发展
幼儿社会性能力是在与一定社会环境的相互作用之后而产生的。例如：在进行“交通工具”为主题的区域环境设置时，环境的创设完全可以引导幼儿自己来完成。幼儿可以走到街头，认识交通信号灯、观察车辆的通行，同时认识汽车的种类，自己向有关人员咨询交通方面的知识，或与家长交流，还能从中发现路段车流量的问题等。最后，将自己所获得的知识作用于环境的创设。总之，主题背景下的区域活动是幼儿十分重要的学习方式之一，它与主题背景相融合，通过环境的创设、幼儿与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解幼儿，更好地设计教学活动，从而使主题的实施更加深入有效，幼儿的发展实现其最大的价值。
（作者单位：江苏省泰州市市级机关幼儿园）