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在以往的物理教学中，实验与双基教学相互分离，实验教学游离于双基教学之外的现象较为严重.一方面，实验教学往往只停留在少数演示实验的简单展示、分组实验的机械模仿上，甚至只在黑板上“做”实验，即使开展实验教学也只是习惯于验证性实验，不能很好地从实验现象的分析、研究、归纳中探求规律，乃至理解知识，从而阻碍实验能力的提高；另一方面，在学习基础理论时，学生不能很好地再现物理情景、分析物理过程，从中求得解决问题的有效途径，更不能使学生很好地了解物理学的基本研究方法.本文旨在探究“以双基促实验”，“以实验带双基”，体现实验为基础的学科特点，使学生达到实验能力和双基水平的共同提高.
1.对新课程使用教材的内容进行适当的调整.将演示实验部分内容，穿插于学生探究实验和探究活动教学之中.这样，可以将演示实验、学生分组实验和探究活动作为物理教学的主干线和培养学生动手操作能力的主渠道，帮助学生建立实验意识，即如何用实验建立物理模型、再现物理过程、引入物理概念、探求物理规律，强化实验探寻理念，培养分析处理物理问题的能力及创新能力.
立实验是形成物理规律的重要依据的思想.
第二阶段（初二下学期）：侧重于验证性实验，使学生逐步养成严谨的学习品质，借助实验
进行科学思维的习惯.
第三阶段（初三上学期）：侧重于研究性实验，充分体现实验是科学研究的一个重要方法.
第四阶段（初三下学期）：侧重于培养学生的创造能力，有针对性地设计实验以及如何改
进实验等.
4.充分利用现有师资力量和实验设备，按计划认真组织实施.研究中不失时机地采用多媒体教学等手段来激发学生学习物理的兴趣和动手操作探求物理规律的.静态的画面、动态的图象，影像的推和拉、移动和变化等大大有助于学生了解物理现象，建立物理模型，认识物理过程和理解物理规律，往往起到事半功倍的效果.
5.开设研究性公开课，让校内外物理同行对课题的研究方案和实施计划进行商讨和指正，以达到不断优化的目的.整个实验研究过程中，同行对物理教学中实验与双基的相互促进的课题提出了不少宝贵的改进与完善建议.
6.实验室、多功能室对学生开放，使学生能在课外自主学习、自行实验，培养学习的主动性、自觉性，提高实验能力、创新能力.
如此一来，教学效果特别明显主要表现在：
1.教学质量明显提高.试验研究开始前，我校物理教学质量一直处于全县农村中学的中游水平，实验研究开展后，注重用实验引导教与学，激发了学生学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，渗透了物理学的研究方法和学习方法，使学生真正懂得“知识来源于实践，实践给人以真理”.通过教学，学生“知” 、“技”兼得，在学习知识的同时，提高诸多能力，尤其是实验能力、自主学习能力和创造能力等明显提高，为后续学习奠定了坚实基础，积蓄了后劲.
2.新的教学理念，新的课堂教学模式逐渐形成.在实验研究过程中，全体教师共同认识到了在物理教学中实施实验教学的必要性和重要性，全面挖掘了实验的教学功能，深深体会到了在物理教学中以实验展开教学的优越性，它既能提高课堂教学整体效益，又能体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，既能使学生学好物理知识，又能使学生的综合能力得到提高.
3.师资素质明显提高.通过多年的科研实践，全体教师无论是教育理论，还是教学能力；无论是专业水平，还是实验能力；无论是课堂实践，还是教研水平，诸多方面都得到了锻炼
和提高.实现了教学观念的转变和教学模式的转变，有力地促进了课堂教学效率，得到了同行及上级领导的高度赞誉与肯定.
经过一段时间的教研活动，存在的不足与反思是：
1.由于物理教学中实验与双基的相互促进，这一课题本身内容涉及广泛，过程复杂，周期较长，阶段界限很难划清，教学研究过程中的诸多环节难以顾及周全，目标与效果是否一一对应很难界定，因此，目标达成情况只能作综合评价.
2.制约此项研究的客观因素多，过程调控难度大.首先，教学活动是师生互动，需双向乃至多向交流，教师的素质和学生基础直接影响研究效果，而在我们这样的农村中学，生源质量不是很高，使此项研究工作量加大；其次，物理实验的相关硬件（仪器设备、实验场所等）对研究效果存在影响.实践表明，随着教育形势的发展，进一步加大配置实验器械和实验室建设的力度迫在眉睫；再次，课堂教学中实验操作（师生两方面）占用时间长，使课堂教学效率降低，如能适当改善教研条件，教学效果将会更加明显.
3.试验和双基教学是一项长期而艰巨的任务，试验和双基教学教研只能对实验和双基教学起推动和促进作用.随着社会的发展对教育要求的变化，教育理念将不断更新，试验和双基教学的教研深度和广度有待进一步拓展.
1.对新课程使用教材的内容进行适当的调整.将演示实验部分内容，穿插于学生探究实验和探究活动教学之中.这样，可以将演示实验、学生分组实验和探究活动作为物理教学的主干线和培养学生动手操作能力的主渠道，帮助学生建立实验意识，即如何用实验建立物理模型、再现物理过程、引入物理概念、探求物理规律，强化实验探寻理念，培养分析处理物理问题的能力及创新能力.
2.采用教师与教师座谈讨论、教师与学生座谈讨论、总结相结合的形式，探索授
课模式，积累物理教学经验，改进教学方法，提高教学效率及质量.采用实验和理论测试相结合的模式，检测教学效果.3.将物理教学中实验与双基的相互促进研究划分为四个实施阶段.
第一阶段（初二上学期）：侧重于借助实验来认知物理现象，激发学生学习物理的兴趣，建立实验是形成物理规律的重要依据的思想.
第二阶段（初二下学期）：侧重于验证性实验，使学生逐步养成严谨的学习品质，借助实验
进行科学思维的习惯.
第三阶段（初三上学期）：侧重于研究性实验，充分体现实验是科学研究的一个重要方法.
第四阶段（初三下学期）：侧重于培养学生的创造能力，有针对性地设计实验以及如何改
进实验等.
4.充分利用现有师资力量和实验设备，按计划认真组织实施.研究中不失时机地采用多媒体教学等手段来激发学生学习物理的兴趣和动手操作探求物理规律的.静态的画面、动态的图象，影像的推和拉、移动和变化等大大有助于学生了解物理现象，建立物理模型，认识物理过程和理解物理规律，往往起到事半功倍的效果.
5.开设研究性公开课，让校内外物理同行对课题的研究方案和实施计划进行商讨和指正，以达到不断优化的目的.整个实验研究过程中，同行对物理教学中实验与双基的相互促进的课题提出了不少宝贵的改进与完善建议.
6.实验室、多功能室对学生开放，使学生能在课外自主学习、自行实验，培养学习的主动性、自觉性，提高实验能力、创新能力.
如此一来，教学效果特别明显主要表现在：
1.教学质量明显提高.试验研究开始前，我校物理教学质量一直处于全县农村中学的中游水平，实验研究开展后，注重用实验引导教与学，激发了学生学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，渗透了物理学的研究方法和学习方法，使学生真正懂得“知识来源于实践，实践给人以真理”.通过教学，学生“知” 、“技”兼得，在学习知识的同时，提高诸多能力，尤其是实验能力、自主学习能力和创造能力等明显提高，为后续学习奠定了坚实基础，积蓄了后劲.
2.新的教学理念，新的课堂教学模式逐渐形成.在实验研究过程中，全体教师共同认识到了在物理教学中实施实验教学的必要性和重要性，全面挖掘了实验的教学功能，深深体会到了在物理教学中以实验展开教学的优越性，它既能提高课堂教学整体效益，又能体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，既能使学生学好物理知识，又能使学生的综合能力得到提高.
3.师资素质明显提高.通过多年的科研实践，全体教师无论是教育理论，还是教学能力；无论是专业水平，还是实验能力；无论是课堂实践，还是教研水平，诸多方面都得到了锻炼
和提高.实现了教学观念的转变和教学模式的转变，有力地促进了课堂教学效率，得到了同行及上级领导的高度赞誉与肯定.
经过一段时间的教研活动，存在的不足与反思是：
1.由于物理教学中实验与双基的相互促进，这一课题本身内容涉及广泛，过程复杂，周期较长，阶段界限很难划清，教学研究过程中的诸多环节难以顾及周全，目标与效果是否一一对应很难界定，因此，目标达成情况只能作综合评价.
2.制约此项研究的客观因素多，过程调控难度大.首先，教学活动是师生互动，需双向乃至多向交流，教师的素质和学生基础直接影响研究效果，而在我们这样的农村中学，生源质量不是很高，使此项研究工作量加大；其次，物理实验的相关硬件（仪器设备、实验场所等）对研究效果存在影响.实践表明，随着教育形势的发展，进一步加大配置实验器械和实验室建设的力度迫在眉睫；再次，课堂教学中实验操作（师生两方面）占用时间长，使课堂教学效率降低，如能适当改善教研条件，教学效果将会更加明显.
3.试验和双基教学是一项长期而艰巨的任务，试验和双基教学教研只能对实验和双基教学起推动和促进作用.随着社会的发展对教育要求的变化，教育理念将不断更新，试验和双基教学的教研深度和广度有待进一步拓展.
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