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摘要：立足网络特点及教学目标，综合建构主义和认知心理学等理论，本文结合《Flash》教学阐述了“问题情境-探究”教学模式及其优势。强调在网络环境下，通过《Flash》教学实验，在动手实践、自主探究和合作交流的网络化协作学习中，进一步培养学生的分析能力和实践能力。
关键词：网络；Flash；问题情境—探究；教学模式
1672-5727（2012）10-0168-03
在教育教学中，网络起着十分重要的作用。首先，有利于培养学生的自主学习能力，以及利用网络获取信息、交流信息的能力。其次，开展网络教学有很强的选择性，有利于因材施教，实施个性化教学。再次，通过网络以及“问题情境—探究”教学模式可以提高教学效率。本文立足网络的特点和优势，综合罗杰斯的意义学习理论、拉斯韦尔的传播理论、现代主体教育理论、建构主义和认知心理学的教学理论，设计“问题情境—探究”教学模式并在《Flash》学科教学中进行实验。
理论依据
教学模式
建立网络教育资源网络环境为学生提供了在不同类型的信息之间建立联系的机会。在网络基础上多媒体教学平台的应用，实现了资源共享和操作系统、应用软件的共享，为学生开展合作探究学习提供了可能，并可以实现教师与学生之间、计算机与学生之间、学生之间的立体交互。
设置情境激发学生兴趣夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起学生探究的。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”（即社会文化背景）相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学习者的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
建立《Flash》教学网站供学生学习时使用该网站主要模块设置如下：（1）教学目标：提出教学目标，从而提出问题，设置情境，激发学生斗志。（2）任务分析：把问题分解成若干小问题，分别设置问题情境，同时提示本次
下面以《Flash》教学中“标志制作”这一章“机电标志”这部分内容的教学为例，对“问题情境—探究”教学模式进行介绍。
步骤2：查看Flash动画“机电标志”，如图3所示，请学生考虑如何才能将其又好又快地做出来。
步骤3：设置四个问题情境如下：（1）这个动画的实质是什么动画？（2）圆点是如何变化的？（3）要怎样做才能让圆点均匀排列，有没有比较快捷的方式？（4）如何实现圆点从少到多地出现？
教学效果的分析与评价
为了检测网络环境下“问题情境—探究”教学模式对学生学习成绩的影响，笔者进行了准实验研究。实验设计如下：
对两个班的平均成绩进行Z检验。前测Z检验的值为|Z|=|-0.17|<1.96，差异不显著。后测Z检验的值为|Z|=2.24>1.96，差异显著。数据表明，实验检测设是不成立的，在网络环境下运用“问题情境—探究”教学模式进行教学后，实验班和控制班学生的成绩差异是显著的。
试验后，作为实验班的2009计算机高职班总体平均成绩高于作为控制班的2008计算机2班，标准差低于控制班，说明学生的成绩相对比较集中。这表明，网络环境下的“问题情境—探究”教学模式有助于学生《Flash》总体成绩的提高。
结论
“问题情境—探究”教学模式使学生的学习不再依赖于课本和教师，而是利用网络平台和数字化资源，学生之间以协商讨论、合作学习、自主探究知识、发现知识等方式进行学习。因此，“问题情境—探究”教学模式具有以下优点。
一是有利于学生形成自主学习观。“问题情境——探究”教学模式结合多媒体网络系统的应用，大大激发了学生的自主意识，有利于学生形成积极主动的学习态度，并在学习的过程中促进学生学习动机的形成和保持，形成具有个性的学习方法，为学生终身学习打下基础。
二是有利于学生体验合作乐趣。小组合作学习具有惊人的潜能，小组成员间能取长补短，使问题分析得更透彻，解决问题的思路更宽广，从而完善认知结构，提高各方面的能力。合作学习能促进学生间的交流，使学生在学习中体验到合作的乐趣。
三是改变了学生的学习方式。作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于主动状态，其主动性和积极性得以发挥。学生根据自己的实际情况建构自己的知识体系和学习方法，使学生的学习活动成为了一种兴致勃勃的知识探究过程。
四是有利于实施个性化教学。采用基于网络的“问题情境—探究”教学模式，既能进行集体协作教学，又可因材施教进行个别化教学，能有效地培养学生的自主探究、自主发现问题和解决问题的能力，也有利于学生创新能力和实践能力的培养。
五是有助于学生《Flash》成绩的总体提高。教学实践表明，作为实验班的2009计算机高职班学生的成绩相对比较集中，并且在总体上有明显的提高。
总之，采用“问题情境—探究”教学模式进行《Flash》课程教学，一方面，有效激发了学生兴趣并调动了学生的学习积极性，使得教学变得轻松愉快起来；另一方面，教师只要扮演好课堂的组织者和引导者角色就可以完成教学任务，因而，在课堂上也相对轻松了。当然，应用这一模式时，对教学的准备工作要求比较高，最少要做到以下四个方面：收集相关资源、制作相关教学网站、设置问题情境、考虑学生可能遇到的问题及相应的解决方法。经过实践，笔者认为，在《Flash》课程教学的多种模式中，“问题情境—探究”教学模式是一种有利于培养学生自主学习能力、获取和处理信息能力、团结协作能力的良好模式，对培养学生的综合素质具有重要意义。
参考文献：
南国农，李运林．教育传播学[M]．北京：高等教育出版社，2005：32．
皮连生．学与教的心理学 [M]．上海：华东师范大学出版社，1997：154．
[3]Bruce Joyce，Marsha Weil．Models of Teaching[M]． Prentice-Hall，1980：1．
[4]扈中平．现代教育理论[M]．北京：高等教育出版社，2000：295
[5]李彩玲.基于情境教学的《计算机基础》课程设计[J].山西财经大学学报，2011（S4）.
[6]陈会连．创设良好教学情境 提升计算机课堂质量[J].科技创新导报，2009（34）.
[7]高磊．工作过程导向的项目教学模式在《Flash动画制作》课程中的实施[J]．当代职业教育，2011（3）.
[8]张广群，汪杭军．情境教学法在Flash课堂中的运用[J]．计算机教育，2011（9）．
作者简介：
林玲（1979—），女，硕士，广州市机电技师学院讲师，研究方向为计算机相关课程的教学和职业教育研究。
关键词：网络；Flash；问题情境—探究；教学模式
1672-5727（2012）10-0168-03
在教育教学中，网络起着十分重要的作用。首先，有利于培养学生的自主学习能力，以及利用网络获取信息、交流信息的能力。其次，开展网络教学有很强的选择性，有利于因材施教，实施个性化教学。再次，通过网络以及“问题情境—探究”教学模式可以提高教学效率。本文立足网络的特点和优势，综合罗杰斯的意义学习理论、拉斯韦尔的传播理论、现代主体教育理论、建构主义和认知心理学的教学理论，设计“问题情境—探究”教学模式并在《Flash》学科教学中进行实验。
理论依据
(一)罗杰斯的意义学习理论
意义学习是一种使个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，不仅是一种知识增长的学习，还是一种与每个人的各种经验融合在一起的学习。基于网络的“问题情境—探究”教学模式是集多媒体优点为一体的教学，在相关情境的刺激下，激发学生全身心地投入学习，有利于实现意义学习。(二)拉斯韦尔的传播理论
哈罗德·拉斯韦尔（Harold D Lasswell）的传播理论也叫“5W”理论。W指Who（谁）、Says What（说了什么）、in Which Channel（通过何种通道）、to Whom（向谁）、with What Effect（取得什么效果）。拉斯韦尔的“5W”理论主要是发挥传播者与受传者的主动性和积极性，选择和组合适合的教育内容，通过媒体直接传递给受传者。而网络则是一种更直观、更快捷、更具体化的传递方式之一。(三)现代主体教育理论
该理论把发展学生的自律性、创造性，促进教学过程的化、个性化放在中心地位。在基于网络的《Flash》“问题情境—探究”教学模式中，教师通过内容的梯度设置，让学生有选择地学习。学生有选择地学习意味着自由地学习，意味着潜移默化地培养学生的主体意识。(四)建构主义学习理论与教学理论
在基于网络的《Flash》“问题情境—探究”教学模式中，网络教学提供了多种多样的互动形式。通过互动，学生能了解到他人的长处，提高自身的认识。这种教学结构强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现和创造型人才的培养。(五)现代认知心理学
现代认知心理学认为，广义知识的学习要经历习得、巩固与转化、迁移与应用三个阶段。这三个阶段是学习者的内部活动过程，它需要外在教学手段的诱发。教师应针对不同类型的知识，采用不同的行为指标或设计不同的情境，以获得良好的教学结果。教学模式
(一)基本目标
学生进行自主探究实践活动，为第一主体；教师进行组织、引导、帮助和促进，为第二主体。以探索Flash制作奥妙为中心，以学生形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标，实现课堂教学的、创新、互动、互惠。在教学过程中，在时间和空间上保证学生自主探究；在教学方法上，充分考虑学生之间的差异，加强课堂调控，使教学活动始终处于学生的“最近发展区”；在教学内容上，强调可接受性和发展性，使每个学生通过自己的努力都有收获。(二)模式涵义及流程
乔伊斯（B Joyce）和威尔（M Weil）给教学模式下的定义是：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。国内对教学模式的通用定义为：教学模式是指在一定教学思想或理论的指导下，对某一类型的教学活动加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范型。“问题情境—探究”教学模式围绕问题展开课堂教学，以提出问题为先导，以解决问题为中心。通过问题情境的创设，实现学生自主学习环境的创设，引导学生在问题情境中，进行探究性学习，从中发现问题、探究问题、解决问题。“问题情境—探究”教学模式示意图如图1所示。(三)教学环境设计
构建学习小组学生按自愿原则组成学习小组。考虑到近距离有利于直接交流和互相帮助，所以，每小组成员数不多于3人，允许学生自成一组。建立网络教育资源网络环境为学生提供了在不同类型的信息之间建立联系的机会。在网络基础上多媒体教学平台的应用，实现了资源共享和操作系统、应用软件的共享，为学生开展合作探究学习提供了可能，并可以实现教师与学生之间、计算机与学生之间、学生之间的立体交互。
设置情境激发学生兴趣夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起学生探究的。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”（即社会文化背景）相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学习者的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
建立《Flash》教学网站供学生学习时使用该网站主要模块设置如下：（1）教学目标：提出教学目标，从而提出问题，设置情境，激发学生斗志。（2）任务分析：把问题分解成若干小问题，分别设置问题情境，同时提示本次
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课程所要用到的主要技术，必要时给出相关例子，为本次课程提供技术支持，创设技术情境。引导学生进行进一步的探究学习。（3）教学总结：点评学生作品，提出教学要点。（4）课后作业：提出课后作业要求，巩固学习成果。（5）参考作品：依据教学需要制作参考作品并放在网上。网络教学案例下面以《Flash》教学中“标志制作”这一章“机电标志”这部分内容的教学为例，对“问题情境—探究”教学模式进行介绍。
(一)创设情境，提出问题
步骤1：请学生浏览导向性学习资源——教师自己设计制作的网站（可供学生在客户端随时调用和浏览），使学生了解教学目标，明确学习目的。《Flash》教学网站首页如图2所示。步骤2：查看Flash动画“机电标志”，如图3所示，请学生考虑如何才能将其又好又快地做出来。
步骤3：设置四个问题情境如下：（1）这个动画的实质是什么动画？（2）圆点是如何变化的？（3）要怎样做才能让圆点均匀排列，有没有比较快捷的方式？（4）如何实现圆点从少到多地出现？
(二)自由讨论，探究问题
教师在学生进入情境进行质疑时充当启发引导者角色。首先，请学生思考上面提出的几个问题情境，允许学生离开自己的座位展开讨论，提醒学生注意控制音量。其次，请各组反馈思考结果，教师及时总结学生的思考成果。参：（1）实质上是一批圆的动画、改变透明度的动画。（2）圆点有两种变化，一种是从小到大再变小的变化，另一种是三段颜色的变化。（3）可以使用对齐工具，最快捷的方式是：插入→时间轴的特效→帮助→复制到网格。（4）可以利用帧动画删除圆点结合翻转帧命令来实现。最后，教师结合网站资源提示一些基本的技术要点，比如遮罩的原理及实例、时间轴特效制作实例、翻转帧的使用、打字效果。(三)上机实操，解决问题
学生上机实践，教师巡回指导，在学生遇到问题求助时教师充当答疑解惑者。要及时给学生一些提示，如在影片剪辑中要插入足够帧（比圆点动画多的帧）才能实现效果；作遮照的标志要打散才能做遮照；以及透明度的设置要点。(四)评价反馈，强化知识点，实现知识重建
步骤1：学生把自己的作品放到网上，互相查看评价。步骤2：教师挑选较典型的学生作品进行评价小结。步骤3：教师对“机电标志”的制作要点作一小结，特别是总结学生易出错的地方：在做遮罩时，处于遮罩层的标志应打散，否则会看不到标志轮廓；应用了复制到网格的特效后，要把最初的那个圆点删除，否则，标志左上角会一直出现一个动态的圆；做透明度变化的标志图应与遮罩层的标志图对齐，否则，会出现跳动感。步骤4：请学生完成课后习题“精品购物网页”的制作，提示制作要点。学有余力的学生可以自行选择教学源于：大学生毕业论文www.udooo.com
网站上的其他标志动画进行制作。教学效果的分析与评价
为了检测网络环境下“问题情境—探究”教学模式对学生学习成绩的影响，笔者进行了准实验研究。实验设计如下：
(一)实验检测设
网络环境下运用“问题情境—探究”教学模式进行教学后学生的学习成绩与采用传统教学方法没有差异。(二)实验基本情况
从广州市机电技师学院的计算机班中选取前测平均成绩相近的2009计算机高职班和2008计算机2班，同时，在网络环境下做实验，两个班级的人数分别为43人和25人。并将2009计算机高职班作为实验班运用“问题情境—探究”教学模式进行教学。2008计算机2班作为控制班，在网络环境下，由教师按以往的教学计划和教学方式教学。两个班级的执教者都是笔者本人。实验时间为一个学期。(三)实验班和控制班前测和后测的数据及分析
实验班和控制班前测和后测的数据如表1所示。对两个班的平均成绩进行Z检验。前测Z检验的值为|Z|=|-0.17|<1.96，差异不显著。后测Z检验的值为|Z|=2.24>1.96，差异显著。数据表明，实验检测设是不成立的，在网络环境下运用“问题情境—探究”教学模式进行教学后，实验班和控制班学生的成绩差异是显著的。
试验后，作为实验班的2009计算机高职班总体平均成绩高于作为控制班的2008计算机2班，标准差低于控制班，说明学生的成绩相对比较集中。这表明，网络环境下的“问题情境—探究”教学模式有助于学生《Flash》总体成绩的提高。
结论
“问题情境—探究”教学模式使学生的学习不再依赖于课本和教师，而是利用网络平台和数字化资源，学生之间以协商讨论、合作学习、自主探究知识、发现知识等方式进行学习。因此，“问题情境—探究”教学模式具有以下优点。
一是有利于学生形成自主学习观。“问题情境——探究”教学模式结合多媒体网络系统的应用，大大激发了学生的自主意识，有利于学生形成积极主动的学习态度，并在学习的过程中促进学生学习动机的形成和保持，形成具有个性的学习方法，为学生终身学习打下基础。
二是有利于学生体验合作乐趣。小组合作学习具有惊人的潜能，小组成员间能取长补短，使问题分析得更透彻，解决问题的思路更宽广，从而完善认知结构，提高各方面的能力。合作学习能促进学生间的交流，使学生在学习中体验到合作的乐趣。
三是改变了学生的学习方式。作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于主动状态，其主动性和积极性得以发挥。学生根据自己的实际情况建构自己的知识体系和学习方法，使学生的学习活动成为了一种兴致勃勃的知识探究过程。
四是有利于实施个性化教学。采用基于网络的“问题情境—探究”教学模式，既能进行集体协作教学，又可因材施教进行个别化教学，能有效地培养学生的自主探究、自主发现问题和解决问题的能力，也有利于学生创新能力和实践能力的培养。
五是有助于学生《Flash》成绩的总体提高。教学实践表明，作为实验班的2009计算机高职班学生的成绩相对比较集中，并且在总体上有明显的提高。
总之，采用“问题情境—探究”教学模式进行《Flash》课程教学，一方面，有效激发了学生兴趣并调动了学生的学习积极性，使得教学变得轻松愉快起来；另一方面，教师只要扮演好课堂的组织者和引导者角色就可以完成教学任务，因而，在课堂上也相对轻松了。当然，应用这一模式时，对教学的准备工作要求比较高，最少要做到以下四个方面：收集相关资源、制作相关教学网站、设置问题情境、考虑学生可能遇到的问题及相应的解决方法。经过实践，笔者认为，在《Flash》课程教学的多种模式中，“问题情境—探究”教学模式是一种有利于培养学生自主学习能力、获取和处理信息能力、团结协作能力的良好模式，对培养学生的综合素质具有重要意义。
参考文献：
南国农，李运林．教育传播学[M]．北京：高等教育出版社，2005：32．
皮连生．学与教的心理学 [M]．上海：华东师范大学出版社，1997：154．
[3]Bruce Joyce，Marsha Weil．Models of Teaching[M]． Prentice-Hall，1980：1．
[4]扈中平．现代教育理论[M]．北京：高等教育出版社，2000：295
[5]李彩玲.基于情境教学的《计算机基础》课程设计[J].山西财经大学学报，2011（S4）.
[6]陈会连．创设良好教学情境 提升计算机课堂质量[J].科技创新导报，2009（34）.
[7]高磊．工作过程导向的项目教学模式在《Flash动画制作》课程中的实施[J]．当代职业教育，2011（3）.
[8]张广群，汪杭军．情境教学法在Flash课堂中的运用[J]．计算机教育，2011（9）．
作者简介：
林玲（1979—），女，硕士，广州市机电技师学院讲师，研究方向为计算机相关课程的教学和职业教育研究。