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摘要：通过介绍该课程改革的设计思路、教学内容组织与教学实施设计等，本文提出了以工作过程导向的《Flash动画设计》课程教学
关键词：工作过程；Flash动画设计；工作任务
1672-5727（2012）11-0107-02
Flash的应用非常广泛，网络广告、游戏、多媒体课件、MTV动画等充斥着人们的眼球。随着Flash软件制作能力的日益提升，很多高职院校、动画学院、培训机构在教学实践中都将Flash动画作为重要专业主干课程来发展，也是每个从事网页设计相关技术人员必须熟练掌握的基本技能。但随着信息技术的高速发展，学生接触知识的渠道越来越多，传统的教学方式在课堂教学中显得有些滞后，经过三年高职培养的毕业生仍然需要企业的再培训才能上岗，这有悖于高职院校设定的人才培养目标。因此，引领学生适应外部的更新变化，了解社会的需求，必须对目前的高职教育进行改革。借鉴德国职业教育的成功经验，把握基于工作过程系统化的行动导向课程开发的思想精髓，结合中国国情的现实情况，设计出符合中国国情的高职课程，使得职业教育培养的人才能完全适应社会对人才需求的变化。
《Flash动画设计》课程改革思路
以基于工作过程的课程设计方法对《Flash动画设计》课程进行重新设计，对教学过程进行重新梳理，对教学内容进行重组重构，用实际的工作任务、工作过程及工作情境组织课程教学，围绕工作需求来设计教学与训练项目。在解决任务的过程中，可以培养学生自主学习能力，发现问题、解决问题并对相关知识深入挖掘的能力，既完成任务，又能在学习过程中获取乐趣。在教学中采用“以项目为主线、以学生为主体、以产品为目标”的教学模式。通过课程改革，培养学生技能，从新手到专家；培养学生的价值，从能适应企业需求为起点，到能引领企业发展为目标，使得进入企业的学生能为企业带来更好的怎么写作和效益。
课程开发团队根据规定的课程开发流程，通过职业岗位的工作任务分析，确定了实际岗位的典型工作任务，根据能力复杂程度整合典型工作任务；根据认知及职业成长规律，以典型工作任务作为学习情境设计基础，来重构课程。Flash课程是高职院校计算机专业的职业核心技能课程，根据Flash技术领域和不同专业以后从事的职业岗位的任职要求，参照相关职业资格标准，以工作过程为导向，制作中小型动画项目为载体，针对项目要完成的目标，提出问题，逐步实现，完成项目，从而让学生掌握项目中的相关知识。
基于工作过程的《Flash动画设计》课程的设计开发
在基于工作过程的课程教学实施中，与广告公司、网站设计公司、动漫公司等多家企业进行深层次合作，对《Flash动画设计》教学中基于工作过程中的学习情境设计、学习型工作任务要求、学习型工作任务实施等方面进行开发与设计，并制定了详细的课程设计思路。
通过对本区域具有代表性的企业进行充分调研，分析这些企业的重点工作任务和岗位能力需求。模拟企业制作Flash动画工作任务过程，按照公司的业务需求做出规划，并根据课程内容和特点设计5个学习情境（Flash贺卡、网络广告动画、MTV动画、Flash小游戏、Flash网站设计），如图1所示，项目由易到难。以项目的形式，可增强学生的岗位任务完成能力。在各环节中，教师既要指导、讲授，又要充当提需求的客户角色，让学生能从学习典型项目的设计制作过程，到自己能创意完成客户提出的任务需求，完成由学徒到专家，水平不断提高的过程。整个学习过程，可见教师的参与度逐步减少，而学生的参与度逐步增加，也就实现了教师引入门，学生不断提高自身修行，技术水平、不断挖掘潜能和提高的过程。
通过任务单的形式，下发需求和教学目标，让学生在填写任务单和完成项目任务后，便完成了若干知识的学习和融会贯通。注重培养学生自我创作能力、选材、设计、组建团队、任务分配等各方面的素养。以“电子贺卡”项目任务为例，任务单如表2所示。
以作品比赛为引领提升专业技能，激发学习的主观能动性。以学院计算机协会每学期开展的“动画设计”大赛为展示平台，比赛来源为合作企业所承接的项目或学院网站需求。比赛与课程内容紧密结合，让学生学会如何把理论和实践联系起来，提高知识运用能力，培养解决实际问题的能力，为培养优秀人才创造条件。
最终的成绩考核，依赖于学习过程中每个项目任务完成情况，既可以掌握学生在整个学习过程的成长，又能合理地给出最后成绩。这种评价法更加科学。
以工作过程为导向的《Flash动画设计》课程教学改革，研究处理专业与职业、课程设置与工作过程、知识传授与能力培养、教师能力与教学实施之间的关系等问题，有利于培养学生职业技能，在校积累工作经验。经实施，效果良好，还将继续完善，以便更好地在教学中实施。
参考文献：
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3].以培养创新能力为目标的教改探索[J].计算机教育，2007（6）.
作者简介：
许燕（1982—），女，广东兴宁人，硕士，广东纺织职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为计算机应用技术。
（本栏责任编辑：郑晶）
源于：论文网www.udooo.com
改革并将企业真实的工作项目引入课堂，以分解工作任务，创设学习情境，建立学生在校模拟岗位工作任务的学习过程，激发学生的创意，培养学生的职业技能和素养。关键词：工作过程；Flash动画设计；工作任务
1672-5727（2012）11-0107-02
Flash的应用非常广泛，网络广告、游戏、多媒体课件、MTV动画等充斥着人们的眼球。随着Flash软件制作能力的日益提升，很多高职院校、动画学院、培训机构在教学实践中都将Flash动画作为重要专业主干课程来发展，也是每个从事网页设计相关技术人员必须熟练掌握的基本技能。但随着信息技术的高速发展，学生接触知识的渠道越来越多，传统的教学方式在课堂教学中显得有些滞后，经过三年高职培养的毕业生仍然需要企业的再培训才能上岗，这有悖于高职院校设定的人才培养目标。因此，引领学生适应外部的更新变化，了解社会的需求，必须对目前的高职教育进行改革。借鉴德国职业教育的成功经验，把握基于工作过程系统化的行动导向课程开发的思想精髓，结合中国国情的现实情况，设计出符合中国国情的高职课程，使得职业教育培养的人才能完全适应社会对人才需求的变化。
《Flash动画设计》课程改革思路
以基于工作过程的课程设计方法对《Flash动画设计》课程进行重新设计，对教学过程进行重新梳理，对教学内容进行重组重构，用实际的工作任务、工作过程及工作情境组织课程教学，围绕工作需求来设计教学与训练项目。在解决任务的过程中，可以培养学生自主学习能力，发现问题、解决问题并对相关知识深入挖掘的能力，既完成任务，又能在学习过程中获取乐趣。在教学中采用“以项目为主线、以学生为主体、以产品为目标”的教学模式。通过课程改革，培养学生技能，从新手到专家；培养学生的价值，从能适应企业需求为起点，到能引领企业发展为目标，使得进入企业的学生能为企业带来更好的怎么写作和效益。
课程开发团队根据规定的课程开发流程，通过职业岗位的工作任务分析，确定了实际岗位的典型工作任务，根据能力复杂程度整合典型工作任务；根据认知及职业成长规律，以典型工作任务作为学习情境设计基础，来重构课程。Flash课程是高职院校计算机专业的职业核心技能课程，根据Flash技术领域和不同专业以后从事的职业岗位的任职要求，参照相关职业资格标准，以工作过程为导向，制作中小型动画项目为载体，针对项目要完成的目标，提出问题，逐步实现，完成项目，从而让学生掌握项目中的相关知识。
基于工作过程的《Flash动画设计》课程的设计开发
在基于工作过程的课程教学实施中，与广告公司、网站设计公司、动漫公司等多家企业进行深层次合作，对《Flash动画设计》教学中基于工作过程中的学习情境设计、学习型工作任务要求、学习型工作任务实施等方面进行开发与设计，并制定了详细的课程设计思路。
(一)“典型项目分析”→“导入案例”→“创意项目设计”的学习情境设计思路
以企业典型项目设计每个学习情境，采用的设计思路：每个学习情境，先引进一个企业典型工作项目案例，再以几个小案例进行知识运用，最后，是以学生为主的创意设计工作项目。模拟“职业需求”设计工作项目，体现工学结合的思想，符合新课程改革的思路。通过对本区域具有代表性的企业进行充分调研，分析这些企业的重点工作任务和岗位能力需求。模拟企业制作Flash动画工作任务过程，按照公司的业务需求做出规划，并根据课程内容和特点设计5个学习情境（Flash贺卡、网络广告动画、MTV动画、Flash小游戏、Flash网站设计），如图1所示，项目由易到难。以项目的形式，可增强学生的岗位任务完成能力。在各环节中，教师既要指导、讲授，又要充当提需求的客户角色，让学生能从学习典型项目的设计制作过程，到自己能创意完成客户提出的任务需求，完成由学徒到专家，水平不断提高的过程。整个学习过程，可见教师的参与度逐步减少，而学生的参与度逐步增加，也就实现了教师引入门，学生不断提高自身修行，技术水平、不断挖掘潜能和提高的过程。
(二)项目模块设置由易到难，分情境教学
本课程设计的五个学习情境主要由具体的工作岗位决定，通过项目化的教学，能让学生在客户提出需求后做出分析：风格设计、素材取向、功能设计、美化等。每个项目都分成若干个子任务，每个任务可以作为一个教学单元组织教学。表1是课程设置部分模块。(三)以任务驱动作为教学手段，设计项目任务工作流程，以任务单形式实施教学
设计完成项目任务的Flash动画工作流程，如图2左侧所示。模拟真实的各种岗位工作过程的工作场景，教师与学生共同承担不同的角色，通过提出各种问题，使学生了解掌握在工作过程中应具备的能力及掌握能力的方法。以“Flash网站设计”项目工作任务为例，将工作过程设置为多个工序，在每个工序中，分成若干工作任务，从对网站主题和结构规划、角色元素准备、片头制作、网站的按钮导航、图片展示、动态显示新闻、留言板等真实任务入手，由浅入深，循序渐进，如图2所示。整个工作过程中贯穿基本知识点，采用项目教学法，真正以学生为主体，由学生自主查找资料。例如，在做动态功能时，应掌握相关的XML、数据库、asp等相关技术的知识，将分析问题、解决问题及团队协作始终融入教学全过程。通过任务单的形式，下发需求和教学目标，让学生在填写任务单和完成项目任务后，便完成了若干知识的学习和融会贯通。注重培养学生自我创作能力、选材、设计、组建团队、任务分配等各方面的素养。以“电子贺卡”项目任务为例，任务单如表2所示。
(四)创设课外提升实践环境
建立“Flash工作室”，成员有教师、几名技术较好并对Flash感兴趣的学生。Flash工作室可以承接与学校合作企业的项目，提高学生的实战水平。其他学生只要有兴趣都可以到工作室参观、学习，或逐步加入工作室团队中。鼓励学生参与网上提供的项目制作平台，如威客等。通过课外提升可以积累更多的项目制作经验。以作品比赛为引领提升专业技能，激发学习的主观能动性。以学院计算机协会每学期开展的“动画设计”大赛为展示平台，比赛来源为合作企业所承接的项目或学院网站需求。比赛与课程内容紧密结合，让学生学会如何把理论和实践联系起来，提高知识运用能力，培养解决实际问题的能力，为培养优秀人才创造条件。
(五)基于工作过程导向教学的考核和评价方式
培养学生在每完成一个项目任务后都要进行总结和评价，养成良好的职业素养。一是学生要自我总结：在设计过程中，遇到哪些问题，如何解决技术问题。经常做自我总结，有利于记录学习过程的难点，也为以后遇到问题时提供良好解决方案。二是学生之间互相评价：通过展示作品，其他学生都进行打分和评语。在互评过程中，可以学习到对方的设计创新点、技术难点和提高自身的欣赏水平，有利于在评比中激发学生的学习兴趣。三是教师评价：对作品进行分析，对优点和缺点做出评判，有利于学生在下次作品时能更加出色地完成。最终的成绩考核，依赖于学习过程中每个项目任务完成情况，既可以掌握学生在整个学习过程的成长，又能合理地给出最后成绩。这种评价法更加科学。
以工作过程为导向的《Flash动画设计》课程教学改革，研究处理专业与职业、课程设置与工作过程、知识传授与能力培养、教师能力与教学实施之间的关系等问题，有利于培养学生职业技能，在校积累工作经验。经实施，效果良好，还将继续完善，以便更好地在教学中实施。
参考文献：
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3].以培养创新能力为目标的教改探索[J].计算机教育，2007（6）.
作者简介：
许燕（1982—），女，广东兴宁人，硕士，广东纺织职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为计算机应用技术。
（本栏责任编辑：郑晶）