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同伴指导反思:农村中小学外语教师成长途径

收藏本文 2023-12-27 点赞:14342 浏览:59018 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:随着基础教育改革的不断深入,教师的专业发展成为教育界人士关注的焦点。教师的专业成长应以反思实践为基本路径。同伴指导是反思性教学实践的一种重要组织形式。针对农村中小学教学环境和条件,同伴指导反思易组织,高效果,低费用的特点将有利于农村中小学教师在职培训的顺利开展,并促进教师专业不断成长。
关键词:反思性教学;同伴指导;教师专业成长
1006-2631(2011)05-0142-4
1 引言
随着基础教育改革的不断深入,教师的专业发展成为教育界人士关注的焦点。新的课程标准的实施对广大教师提出了更新、更高的要求,教师面临着前所未有的挑战。
教师要适应这种发展和变革,就必须不断地提高自身的专业素质。反思被认为是一种促进教师专业发展,提高教师素质的重要途径,教师的专业成长应以反思教学实践为基本路径。同伴指导是反思性教学实践的一种重要方式,也是一种基于学校教师自我发展的校本培训模式。反思性同伴指导教学实践是由学校发起和组织,教师在教学中进行自我管理的一种在职培训形式。针对农村中小学教学环境和条件,其易组织、高效果、低费用的特点,可确保校本教师在职培训的顺利开展,并促进教师的专业成长。
2 反思:教师专业发展的重要途径
我国农村中小学由于其本身所具有的条件及设施等问题,对教师队伍专业发展的意识淡薄,其研究、探求和创新能力欠缺等方面的问题随着基础教育课程改革的不断深入渐渐凸显。尤其是在当前推行素质教育,实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下,转变教师观念、提高教师能力、促进教师的专业发展、提升教师的专业素质已成燃眉之急(宋明钧,2006:74-78)。教师成长和发展的第一步就在于教师自身的反思。美国心理学家G.J.Posner曾提出教师成长的公式:成长=经验+反思。他还认为没有反思的经验是狭隘的经验,最多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将受到很大的限制(1969)。反思性教学实践正在成为国际教师教育改革的主流,在促进教师专业发展方面发挥着越来越重要的作用。

2.1反思的涵义

认知心理学家认为,反思是对个人心理及思维的思考过程,指个人心理的一种针对所出现问题所产生的一种直觉的反应,即反思行为,其目的是寻求解决问题更好、更有效的方法(甘正东,2000:12-16)。教育领域中的反思概念最早由美国教育哲学家杜威(John Dewey)于1933年在How We Think一书中提出。杜威认为反思是人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考(1933)。后来,其思想由美国另一思想家Donald Schon进一步发展。Schon在其著作The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action中指出,从业者结合亲身经历中的疑惑,通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法,是从业者提高自身职业能力的最有效途径(1983)。
在外语语言教学中,Pennington认为反思是一种:(1)改善课堂教学过程并提高教学输出效果的途径;(2)发展自信的、自我驱动的外语教师和外语学习者的途径(1992:47-65)。而在其后期的另一篇文章中,Pennington又认为,教师提高和改变需要一种需求改变的意识,而这种改变的意识可出现在反思的过程中(1995:705-731)。Richards认为反思是教师发展的关键因素,自我寻求和批判性思维能帮助教师从由直觉、冲动引导行为的状态转换为由反思和批判性思维所引导的行为状态(1990:3-8)。

2.2反思性教学实践:农村外语教师专业发展必由之路

反思性教学实践,即教师对教学经验的自我反思,是教师对自身的主动建构,指教师根据自身的教学经验,在实践中发现问题,通过深入地思考观察,进行寻求解决问题的方法和策略,以期在教学中自我改进、自我完善。站在教学改革与研究发展前沿的外语教师,本身具有集教学与研究于一身的特点,因此关注外语教师专业能力的发展是基础教育外语改革工作中重要的一环。然而,尽管近年来国家对农村中小学外语教师培训加强了重视,进行了各种外语教师职前或在职培训,但由于条件限制,往往导致教学理论与教学实践的脱节,培训者本人被机械地灌输一些现成的教学理论,其本人对培训也毫无兴趣。培训往往成为了过场,对外语教师专业能力发展方面毫无作用。面对此问题,教师的自我发展就显得尤为重要。

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反思性教学实践过程中,外语教师处于教学研究中的主体地位。通过在教学中提出和总结自我的教育理念和见解,通过教学日志、教学录像、听课、同伴指导及教师反思日记等一系列手段,观察、反思课堂教学活动,发现问题,并解决问题,从而形成自我的教育理论,走上科研的道路,进而发展其自身的素质和职业能力,获得专业成长。
3 同伴指导反思:农村中小学外语教师的专业成长途径
同伴指导反思是指在日常的教学工作中,教师通过成立二人或三人小组,采取经常性的、正式或非正式的、伙伴式的专业考察、交流、切磋、协调、合作、讨论、分析和反思。此种活动既能够加深同事情谊、建立和谐的人际关系,又能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验,学人所长,补己之短,从中不断超越自我,更新和完善自我,提高专业技能,最终获得专业发展。

3.1同伴指导反思

同伴指导反思是指两位或三位教师通过合作小组的方式帮助一位教师或者两位教师共同提高教学的一种方法。Robbins(1991)将同伴指导定义为:它是两个或者更多同事之间协同工作,反思实践,扩展、精炼和确定新的教学技能,共享观点,进行课堂研究,解决问题的一个过程。同伴指导反思是围绕教学前后,同伴教师之间的一种发展性对话活动,这种活动区别于教师作为同事之间的日常对话,它是一种同伴之间的计划性、反思性活动。(1)同伴指导反思活动的意义
反思性教学实践作为促进教师专业发展的一种有效途径,其同伴指导反思模式是一个不断发展、螺旋式上升的过程,它为教师反思合作小组成员发现教学问题,探究解决方法提供了机会。Richards认为同伴指导对于指导者和教师而言都具有重要的意义,“指导者在帮助同伴的过程中获得了满足感,并且合作过程能够激发指导者对自身教学的认识。在同伴指导关系中,同伴教师能够从一位可信赖的同事指导者那里获得知识,获得有关自身教学实践的一些建设性、非胁迫性的反馈信息,从而扩展教学技能”(2005)。反思活动小组中的指导者担当着激发下一步对话及鼓励教师进行自我探索的促进者,而这对其本人来说也是进一步思考和探索的过程。
(2)同伴指导反思小组的活动形式
同伴指导反思小组可以是同事教师形成两人小组,一人担当指导者,另一人则充当教师,两者在不断的反思对话中交换角色。而更为有效的同伴指导反思小组活动方式是三人小组,即除了指导者和教师之外,另外一名教师可充当观察者,其角色也在不断的反思实践中进行互换。此种活动方式中,观察者的作用在于可观察整个指导反思过程并记录相关内容,以便在活动结束后与教师进行分享。
(3)同伴指导反思活动的实施过程
同伴指导反思活动是教师之间的合作性活动。合作教师之间的信任是实施同伴指导反思的关键。有效的同伴指导反思活动是教师在自愿基础上确立的一种合作关系,活动中指导者、教师(和观察者)之间的关系是平等的,没有所谓的管理者、专家或者新手,活动中的角色不是永远固定的,而是交替出现。同伴指导反思活动是教师在自愿的基础上建立的一种平等互动的关系,其共同目的就是提高活动参与者的专业水平。
Gottean把同伴指导反思活动的程序概括为三个基本阶段:即同伴观察(Peer watching)、同伴反馈(Peer feedback)和同伴指导(Peer coaching)(2000)。在观察阶段,反思活动中的指导教师在不干扰同伴教师课堂教学活动的情况下,观察同伴教师的教学过程。在这过程中,指导教师不发表任何评论或提出任何建议。反馈阶段,指导者呈现观察过程中收集到的信息,但不进行指导。最后的指导阶段,指导者鼓励同伴教师根据所收集的信息进行积极的自我反思,并激发合作教师间平等、合作、启发性的对话。

3.2同伴指导反思活动在农村中小学的实施

受地域环境、教学条件及教师素质等因素的影响,我国农村中小学外语教师在师资质量及师资培训方面存在很多的问题。首先,外语教师师资缺乏,力量薄弱。农村中小学普遍缺少外语教师,在无法引进的条件下,很多其他专业的教师就充当起了外语教师,甚至有些教师身兼多科。在这种情况下,外语教师的专业能力发展无从谈起。其次,受资金及条件限制,外语教师培训力度不够。由于缺乏资金等原因,外语教师很难参加大规模的教师培训活动。在新课改的要求下,学校也会按要求组织培训活动,但活动形式往往是所有专业的教师共同参加,没有专业前沿发展,更没有专业领域研究。尽管在国家资金扶持下,部分骨干教师可参加由国家组织的大规模的国培计划,外语教师在培训期间虽然得到了专业的培训,然而大量的专业理论的灌输、标准的实践技能锻炼往往使得这些教师无所适从,当这些教师回到工作岗位之后,所有的专业能力又回到了原点。最后,由于每年初任外语教师数量的增加,农村中学外语教师的队伍极不稳定。为了解决就业,每年都有大量的外语教师涌入农村地区中小学。但由于待遇及条件等原因,在没有从教多久之后,大量的外语教师又离开工作岗位。在这种情况下,农村中小学初任外语教师的专业能力发展就显得格外重要。
同伴指导反思活动是基于学校的校本培训活动模式。这种培训模式不需要大量的资金,也不需要教师具有何等程度的专业能力,且不受任何条件及时间的限制,处于同一学校或研室的外语教师可根据实际情况,组成二人或三人反思活动小组,随时随地展开指导反思活动。同伴指导反思活动促进的是教师的自我反思,即促进教师专业能力的自我发展。
根据我国农村中小学本身的特点,结合Gottean提出的同伴指导反思活动的三个基本阶段,笔者认为,在实施同伴指导反思活动时,同伴观察前期的准备工作是非常必要的。反思计划性对话活动(planning conversation)是指在课前,即同伴观察前,由指导者、教师(和观察者)进行的十分钟或五分钟的对话性活动(Vidmar,2006:135-146)。计划性对话活动对同伴指导反思活动起着至关重要的作用,且为此后的同伴观察奠定了基础。通过计划性对话活动,指导者、教师(观察者)可以确定之后观察的目标和内容、观察的时间、观察的方法、观察的标准等等。通过计划性活动对话,首先教师通过陈述课堂上将要完成的目标(goals);怎样完成目标(objectives);怎样了解学生已经达到这些目标(outcomes);以及在课堂上将要使用的教学策略及教学程序,针对此,指导者、教师(和观察者)可共同商定并帮助教师完成课程的设计及程序,此活动将为教师收集自我反思资料提供机会。反思性会议(reflective conference),即指发生在同伴观察之后的对话性活动,同伴反馈和同伴指导即在这一阶段完成(ibid

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.)。观察课后的反思性活动是非常必要的,其最大目的在于可引导教师的课堂经验(experience)从短期记忆进入长期记忆。根据Zull,教师在课堂上解决一个问题或者改变一种结果仅仅需要短暂的记忆,而这种发生了什么和为什么发生的经历常常在任务刚刚完成后就失去了记忆或者是被立刻遗忘(2002)。在课后,如果想从课堂上的经验中学习,即刻的回忆将会起到至关重要的作用。反思性会议正是基于课堂上所发生的事件进行。通过回顾反思,教师不仅在自己的显性记忆(explicit memory)中得到学习,也可以在通过对隐性记忆(implicit memory)的回顾反思中学习。在反思性活动中,指导者在积极听取教师反思课堂教学的同时,要不断鼓励教师探索、阐释课堂上实际发生的事件。
4 结语
同伴指导反思活动是一种发生在课堂教学前及教学后的形成性反思模式,其目的在于促进一种非胁迫性的、支持性的自我评价反思。教师经常性地参加这种十分钟的计划性对话和十分钟的反思性会议将会极大地提高教师自我发展的动力。同伴指导反思易组织、高效果、低费用的特点将有利于农村中小学外语教师在职培训的顺利开展,并促进外语教师专业不断成长。

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