本站原创
摘要：小学语文课堂教学中，尝试自主探究的教学策略，旨在通过改变学生原有的学习方式，落实学生主体地位,使他们主动探索思考,提高发现问题,分析问题和解决问题的能力,做学习的真正主人.因此,在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验.阅读是学生的个性化行为.于是.一个超越预设的新生命向我们走来,这就是生成.通过我们智慧的引领,智慧抉择,智慧引申，智慧点拨,那么生成的课堂一定会很精彩,孩子的智慧之光必将被点燃,他们的语文素养必将更加丰润厚重.
关键词： 独特体验；智慧引领；智慧抉择；智慧引申；智慧点拨；生成；智慧
《语文课程标准》指出，“教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为”。于是，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了，一个超越预设的新生命向我们走来，这就是生成。教育者不再囿于一孔只见，定于一家之言,是尊重异端，容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。于是《亡羊补牢》即可以解读为为时不晚，也可以解读为追悔莫及；《滥竽充数》即可以解读南郭先生之伪，也可以解读为齐泯王之智；《
课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有智慧是引领学生亲历阅读过程，走时宜文本深处，倾听文本声音，感觉语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，心情地读，大胆地说，自由的想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”才会有美妙的生成。上述案例，通过我智慧的逐步引领，让学生充分地与文本对话，体验，不仅体现新课程理念下自主探究的学习方式，也达到了阅读的最高境界。
例如：我在教《画风》这篇文章时，在学三位小朋友画风的句子时，我发现同学们早就找到画风的句子了，并且一遍又一遍的读，早就不耐烦了。我意识到如此下去学生会失去学习兴趣，于是我马上做出选择：根据学生的特长，把学生分为组。一组角色朗读，读出人物的不同语气；一组当小诗人，把三位小朋友画风的句子改写成一首小诗；一组当小画家，到室外观察画一幅表现有风的画。这样一来死板的教学顿时活泼起来，同学们兴趣盎然，学习的积极性提高了，取得了事半功倍的效果。
通过教师智慧的引申，学生合作探究的学习，架设了师生、生生、生本互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，使学生思维任意驰骋在不断创新的境界。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同学们互相讨论，互相交流，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感觉彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。
我们都知道“画龙点睛”的故事，也知道“点石成金”的来历。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要善于运用教学的“点金成术”，让学生智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，让孩子们的智慧之花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性。
的确，语文给我们太多太多的营养，我们智慧地引领，智慧地抉择，智慧的引申，智慧的点拨，那么生成的课堂一定更加精彩，孩子们的智慧之光必将被点燃，他们的语文素养也必将更加丰润厚重。
关键词： 独特体验；智慧引领；智慧抉择；智慧引申；智慧点拨；生成；智慧
《语文课程标准》指出，“教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为”。于是，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了，一个超越预设的新生命向我们走来，这就是生成。教育者不再囿于一孔只见，定于一家之言,是尊重异端，容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。于是《亡羊补牢》即可以解读为为时不晚，也可以解读为追悔莫及；《滥竽充数》即可以解读南郭先生之伪，也可以解读为齐泯王之智；《
摘自：毕业论文摘要www.udooo.com
落花生》中的花生未必是理想中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又实用，才是尽善尽美……诸如此类异彩纷呈。一、智慧引领，使生成更具有引力。
读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段；还需要我们悟谋篇、布局之美，由于每一篇文章的结构千姿百态，照应美，对称美、递进美、并列美布列其间，是学生学习后生成新的结构的范式；更需要我们悟字里行间蕴含的情、理、意趣之味，因为它是文章的生命力所在，是文本精神内涵的最本质部分，也是语文教学的“制高点”。因此教师智慧的引领，读懂文本这样的生成才更具有吸引力 。课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有智慧是引领学生亲历阅读过程，走时宜文本深处，倾听文本声音，感觉语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，心情地读，大胆地说，自由的想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”才会有美妙的生成。上述案例，通过我智慧的逐步引领，让学生充分地与文本对话，体验，不仅体现新课程理念下自主探究的学习方式，也达到了阅读的最高境界。
二、智慧抉择，使生成更有魅力
“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此，面对生成，我们要智慧抉择，让生成更具有价值。例如：我在教《画风》这篇文章时，在学三位小朋友画风的句子时，我发现同学们早就找到画风的句子了，并且一遍又一遍的读，早就不耐烦了。我意识到如此下去学生会失去学习兴趣，于是我马上做出选择：根据学生的特长，把学生分为组。一组角色朗读，读出人物的不同语气；一组当小诗人，把三位小朋友画风的句子改写成一首小诗；一组当小画家，到室外观察画一幅表现有风的画。这样一来死板的教学顿时活泼起来，同学们兴趣盎然，学习的积极性提高了，取得了事半功倍的效果。
三、智慧引申，使生成更具有活力
新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学生活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学生过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效成理，智慧引申，以互动生成的先进理念挑战文本超越文本……通过教师智慧的引申，学生合作探究的学习，架设了师生、生生、生本互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，使学生思维任意驰骋在不断创新的境界。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同学们互相讨论，互相交流，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感觉彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。
四、智慧点拨，使生成更加精彩
我们觉得生成的课堂应充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的与智慧的综合生成过程。以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来的生成资源，推进教学过程。充分发挥教师的智慧，激起学生的内在智慧，从而才能构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学，提高课堂教学效率。我们都知道“画龙点睛”的故事，也知道“点石成金”的来历。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要善于运用教学的“点金成术”，让学生智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，让孩子们的智慧之花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性。
的确，语文给我们太多太多的营养，我们智慧地引领，智慧地抉择，智慧的引申，智慧的点拨，那么生成的课堂一定更加精彩，孩子们的智慧之光必将被点燃，他们的语文素养也必将更加丰润厚重。