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探究体育教学中学生理由行为情感处理

收藏本文 2024-01-17 点赞:11640 浏览:47043 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要: 本文根据初中学生的心理特点,对体育教学中学生的理由行为,如违反课堂常规和纪律的现象理由进行分析,探讨教师在处理此类理由时应遵循的教育原则和处理策略,旨在教师处理和解决课堂中的理由行为时,既教育学生,又维护学生自尊,关爱学生,尊重学生人格,使师生间情感得以健康和谐的发展。
关键词: 体育教学 理由行为 情感处理

一、理由提出

体育课堂教学过程中往往会出现一些意想不到的情形,从而干扰教师的预先设计与构思。如学生上课穿牛仔裤和皮鞋、吃口香糖、佩戴饰品、练习中讲废话、与同学吵架及一些突发事件等,遇到上述理由,很多教师会感到尴尬、束手无策,不知如何应对。如果教师采用过激的手段和不理智的策略,就会损害师生间的情感,影响课堂教学。

二、理由分析

1.自我意识。初中学生的自我意识是依据本身探求和反思导向发现自己的时期。他们知道别人对自己的是非评价,从中产生自我体验、自我制约、自尊心等,但他们的自我制约能力相对薄弱。如追求时尚——表现在课堂上要穿好的、有品牌的运动服,认为学校统一发的运动服穿着不舒服,在外观上更是不够好看,比不上耐克、阿迪达斯、李宁等名牌服装,于是做出与体育课常规要求不相符的事。
2.情绪、情感。青春期的学生开始变得多愁善感,情绪体验强烈且不深刻,两极性明显。教师一次善意的批评都会使他们思绪万千,无限感慨,甚至产生怨恨,特别在公众场合。情绪高涨时踢球、打球、跑步,干什么都行,做什么事都顺手;情绪低落时,就什么都不顺,没兴趣,觉得无聊,练习中碰到有难度、有危险、脏的、累的教学内容就在旁边做“观众”,女生以例检测为由向教师请检测,很多意志不坚强的学生遇到测试就以“反正我不及格”等借口放弃考核测试机会。
3.同伴关系。初中学生间关系除成“横向”结合外,还组成若干非正式小团体,特别是性别小团体,如哥们、姐妹们等。他们平时学习、生活、锻炼经常三五成群在一起,生活中琐事和学习中理由都是他们涉及和议论的话题,不可避开地将一些理由带入体育课堂中。
4.个性。个性的形成与发展其核心是性格的形成与发展。初中学生的体育教学中学生理由行为的情感处理论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.性格在生理和心理上都日益接近成人,对周围有一个比较稳定的态度和与之相适应的行为方式,性格逐渐定型。
体育课堂中理由行为大多是个性缺陷的学生,如狭隘、偏激、暴躁、敌对、孤僻等。教师在处理此类学生时,如果不注意克制自己的情绪和冷静分析理由、动用合理策略,难免会激化学生间、师生间的矛盾,进而影响师生情感。

三、处理策略

1.积极关注。学生在体育教学中出现了理由行为,教师首先是关注他,直至给予相应的信号刺激或反馈。重点关注学生在整个教学过程中的言行。如教师讲解时他听吗?示范时他观察吗?组织练习时他认真参与积极练习吗?关注学生,即当学生犯错误时,教师能及时教育和处理,并有说服、劝导的充分而正当的理由。教师要坚决摒弃没有根据的乱猜疑和批评。教师的关注让学生感到虽然自己在课堂中犯了错,甚至违了纪,应当接受批评和教育,却是在教师充满温暖、亲切和关爱的氛围中进行的。
2.适时接触。课堂中处理学生的理由行为要注意与学生的第一次交锋,即第一次接触。体育课堂是学生掌握动作技能、尝试运动成败、满足运动需要、进行情感交流、展示自我的平台。特别是男女生合班教学的情况下,学生在同学、异性前要“面子”、自尊心强、不屈服,此时若当场训斥、责备,则学生的情绪会低沉、不安、害怕,更有愤怒、敌对等。所以在处理理由时要注意隐蔽性和即时性,选择好时机。可在整个教学组织、示范讲解、指导纠正、教学比赛过程中渗透。如学生在练习跳箱时,可在保护和帮助中对他进行暗示提醒或简要交流。如此,学生定能接受,不会表现出厌恶、拒绝、对抗。
3.真诚会谈。通过师生会谈使双方的信息交流对彼此的认知、情感和行为产生影响,这是相当重要和具有实际作用的。理由行为的发生自然有其理由和背景,教师仅凭课堂中观察到的,那是极其表面和浅薄的,是没有依据的,不应该乱猜测、推断和评价。因而教师本着教育学生、教育好学生的宗旨与学生深层次地真诚、善意会谈,了解学生违规违纪的真实理由和相关信息,从而有效、合理、完满地解决。如在测100米快速跑的课堂上,一位男学生穿了牛仔裤,我没有剥夺他测试的权力,但该生没有取得理想成绩。课后,我俩边走边谈,第一,为什么田径比赛中及球类比赛中运动员没有穿长裤?因为会影响运动成绩,如跑动时影响步幅;第二,为什么没有在课堂中批评你,并给你测试机会?因为你是中学生,已经懂得是非,况且我还没了解你穿牛仔裤的理由。我希望大家做事都要礼尚往来,体育课堂常规要求是有其理由和科学依据的。事后,该生课堂表现良好,见面很有礼貌。另外,注意会谈方式策略,如时机把握、环境选择、形式变化、技巧运用等。
4.及时反思。不管在对每件事、每个理由的处理上是否完满和顺心,是否具有良好预期效果。教师仍应进行深刻反思和及时总结。矛盾是推动事物发展的动力,当解决一个理由后,也许还会有新的理由出现。只有不断“实践—学习—再实践”,不断进行总结和积累经验与得失,才能提高认知能力、应变能力、处事能力,才敢于接受新的挑战。

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