定势在中学英语教学中克服思维定势消极作用

在学生学习英语的过程中，“思维定势”能帮助学生迅速进行新旧知识的联系，按一定的方向、一定的方法去解决新问题，但又会使学生按一种固定的思路考虑问题，使他们面临新问题时，常常盲目地搬用已有的经验，表现出思维的惰性和呆板性，因而使之成为解决问题的障碍，产生消极的影响。那么怎样才能克服思维定势的消极影响，使学生准确掌握英语语言、深入理解英语语言的内涵并灵活运用它？

一、打破传统，先声夺人

在英语教学中，教师面对不同学生、不同教学内容和不同难度的教学材料时，敢于突破一些教学模式或习惯，改变单调的教学结构和方法，采用灵活多变的方法进行教学，以达到事半功倍的效果。在教学一些不符合一般词法规律的特殊的词时，我就尝试《红楼梦》的作者曹雪芹描写凤姐王熙凤出场时的“先声夺人”的手法，先让学生重点学习几个特殊的词（限于初中阶段），再学习符合一般词法规律的词，有效地克服了“思维定势”的消极作用。例如，我

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先用直观的多媒体手段把visit，act，operate三个单词和—or组成visitor，actor和operator几个特殊单词，再介绍一般动词后加—er构成做这个动作的“人或物”的名词“reader，writer，teacher，printer，or—ganizer，manner等等。再如，我先向学生逐行显示下列不规则形容词或副词的比较级和最高级（由易到难）：
并要求他们在五分钟内背熟、默写出来，再学习规则形容词或副词的比较级和最高级的构成规律和用法。学生就不再犯farer。farest，bader，badest等类似的错误。

二、新旧比较，同中求异

学生在学习过程中，当遇到两个或多个相互联系或相似的A、B、C问题时，由于学习时的情景、要求等不同，结果对A问题印象深刻，再出现新的类似的问题B和c时，会由于思维定势的消极影响，错误地把B、C问题当成A问题，按照A问题的规则去解答。因此在教学中，我经常让学生充分比较新旧知识的联系和区别，结合新授知识，培养学生的联想、分析和综合能力。例如，在学习cost的用法时，我启发学生回忆以前学过的类似的spend，take，pay等词的用法，重点说出它们用法上的区别，并举例说明。又如在学习bring sth.with sb.时，我结合take sth.with sb.的用法，引导学生进行比较和分析，从而发现它们的相同之处和不同含义、不同用法。经常这样比较和训练，不仅可以培养学生的联想、分析和综合能力，也可以提高学生思维的发散性。

三、全面分析，掌握规律

启发学生从不同的角度去观察和思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识去解决问题，对于拓宽学生思维的广度，大大提高学生思维的变通性有很大的作用。例如，当看到“I saw thatteacher there.”这个句子时，我引导大家进行分析，如果把there当作地点状语，可理解为“我在那里看到了那位老师。”如果把there当作修饰that teacher的定语，则应理解为“我看到了那里的那位老师”。究竟哪种理解更贴切，要注意上下文的联系，根据上下文来决定。再如分析“Six years_______since he began to learn English.Alot time，isn’t it？A.he passed B.has passed C.had passed D.passed”这道题时，一些学生选A，一些学生选B。我让他们解释原因，选A的人认为，说话人强调six years是6个个体，主语是复数；选B的人认为说话人侧重于six years是“一段时间”的整体，主语是单数。我充分肯定了他们的想法，表扬他们能从不同角度去思维，从而得出不同的结论。

四、预设在前。防患未然

教学中，在学生由于思维定势容易发生错误的知识点上，我有意识地设置一定的思维陷阱，让学生去辨别，或让学生吃点小苦头，有效地防止思维定势负迁移的发生，提高学生思维的逻辑性和严密性。例如，学习wait for sb./sth.时，我设计了选择题“Your mother is waiting________the school gate.A.for B.to C.at D.out”。再如，在学习序数词前一般要加“the”时，我又设计了选择题“his_________second day in Japan.A.my the B.an C.my D./”。学生在解答这两题时，常因为思维定势的副作用而选A，仔细审题之后才发现应选C，在后来的作业和考试中收到较好的效果。

五、头脑风暴，鼓励创造

中学生的思维比较活跃，在解决问题时，常有独特的见解。作为教师，在课堂上要有计划、有意识地让学生进行各种创造性的思维活动。如在学完《牛津初中英语》8A Unit 4中的“The story of xiWang”这篇课文后，我就“How to protect giant pandas well”，让学生“Brain storm”自己的想法，学生想到的措施还真不少，如，“Don’tcut down trees and forests too much.”（不滥砍滥伐。）“Grow morebamboos in nature reserves.”（在保护区种更多的竹子。）“Make theliving environments better in nature resen，es.”（优化保护区的生存环境）“Make a mother panda he more and healthier babies at a timewiththeheIp ofsciencetechnology.”（利用科技手段让大熊猫多生优生。）“Clone giant pandas”（克隆大熊猫）等。经常这样训练，学生就会主动、积极地进行创造性思维活动，从而延伸他们思维的深度。

六、汉英比较，多法见效

汉语语言的结构及汉语文化和英语语言的结构及英语文化有不少差异，这些差异往往对英语教学构成负面影响。例如，在汉语中，修饰名词的定语就放在名词前，而在英语中，修饰名词的定语常常放在名词后面。“在左边的女孩”英语是“the gird on the left”；“有很多有趣书的图书”英语是“a library with a lot of interestingbooks”。也有和汉语语序完全一样放在名词前面的，“半小时的家庭作业”英语是“half an hour of homework”；“各种各样的鞋”英语是“all kinds of shoes”。再如，“赞美”常用来作为交谈的引子，对于对方的赞美，英语国家最普通的回答是“Thank you”，若用中国人常用的谦虚语“过奖、过奖”或“哪里、哪里”，就会造成尴尬，甚至闹出笑话。因此，我在教学中利用多种渠道、多种手段，加强汉语语言结构和英语语言结构的比较，加强汉语文化和英语文化差异的比较，如进行称呼、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的专题介绍；指导学生上网收集一些英语国家的图片，让学生了解英语国家的历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受；‘向学生推荐阅读体现英语文化的简易读本；组织英语角，英语晚会等，以增强学生对英语语言结构和英语文化的吸收和体验，丰富学生的英语文化背景，从而有效地克服了母语语言结构和文化的定势影响。
（作者单位江苏省苏州市振华中学）