本站原创
摘 要：学生的创新能力的培养是多方位的；既需要教师的主导，也需要学生的主体，新课程可以让老师改变原有的教学方法、教学模式，选择学生愿意接受、积极参与、灵活多样的教学方式，引导全体学生加入到整个活动过程，从而使每个学生在自己已有知识经验的基础上均有所发展。
关键词：情境 探究 质疑
在新课程标准指导下，如何切实提高学生的综合素质，为学生终生学习着想；使课堂真正成为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，我认为应注重“八个重”。
例如：在讲正数与负数时，我创设了这样一个情景：
师：2002年冬天的一个早晨，中国北极村——漠河，小明戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难的行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。（停留数秒，让学生感受此时创设的情景。）
师：如果你是天气预报员，请问：此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下10摄氏度。
生2：零下15摄氏度。
虽然，“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零的以下”或“零下”的字眼，这就比较自然的引出负数的概念。
教学中要加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能、思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学与启发，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练和开放思维。
八、重个性——使教学有灵有性
教育就是培养人，所谓“培养人”，不仅要使学生具有高尚的品德、丰富的知识、高超的技能，同时还要帮助他们形成良好的、完善的性格，成为个性心理和谐发展的新人。素质教育强调学生素质的全面发展，”突出学生的个性特长，这就必然要求教师要有自己的个性特长，并以自己的个性特长来影响和带动学生的个性特长的发展。数学教学要注重开发情感智力教育，培养创新个性品质。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾；要克服因学而学的思想误区，而树立活学活用，创新为了解决问题的思想观念。
总之，学生的创新能力的培养是多方位的；既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合与互动，才能教学相长。培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄。培养学生坚韧不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新。
参考文献：
《中学生数理化》
关键词：情境 探究 质疑
在新课程标准指导下，如何切实提高学生的综合素质，为学生终生学习着想；使课堂真正成为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，我认为应注重“八个重”。
一、重情境——使教学有滋有味
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，引起学生的好奇心，激发创造思维的火花。例如：在讲正数与负数时，我创设了这样一个情景：
师：2002年冬天的一个早晨，中国北极村——漠河，小明戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难的行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。（停留数秒，让学生感受此时创设的情景。）
师：如果你是天气预报员，请问：此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下10摄氏度。
生2：零下15摄氏度。
虽然，“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零的以下”或“零下”的字眼，这就比较自然的引出负数的概念。
二、重生活——使教学有情有趣
新课程可以让老师改变原有的教学方法、教学模式，选择学生愿意接受、积极参与、灵活多样的教学方式，引导全体学生加入到整个活动过程，从而使每个学生在自己已有知识经验的基础上均有所发展。三、重探究——使教学有理有章
教师应引导学生参与数学课堂教学的全过程，变陈述式教学为探究式讨论教学，教学的全过程尽可能的“放得开一点”。在问题引入时，要引导学生自己解读问题，理解问题本意，由此起“疑”而激发学生探索。在学生探索问题解决的过程中，引导学生自己去发现问题、去探索解答。四、重合作——使教学有商有榷
教师要相信学生，要大胆放手，给学生更多的自由发展的空间，把学习的主动权交还给学生。对有些内容可以采取“分组讨论，合作学习”的教学方式，给学生更多地参与课堂的机会，使学生在各自的小组中层开讨论，各抒己见，不但锻炼他们的表达和交流能力；更重要的是通过合作学习，增加学生对自己的认识，从而活跃课堂。五、重应用——使教学有喜有得
《数学课程标准》在总体目标中提出：通过义务教育；阶段的数学学习，学生能够初步学会用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。数学失去应用就像植物失去水分一样，枯萎源于：论文标准格式范文www.udooo.com
甚至死亡，要培养学生的创新意识，要使学生会从数学角度发现和提出问题，并用数学的方法加以探究和解决。教学中要加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能、思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学与启发，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练和开放思维。
六、重质疑——使教学有思有辩
作为教师，不仅重“释疑”、“解惑”，而且要启思，设凝，引而不发。兴趣是学习的重要原因。如果设置问题过难，学生会望而退步，失去信心。信心是人生的半个生命，帮助学生树立信心是教师不可推卸的一项工作。七、重评价——使教学有情有意
《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，”随着课程标准的.深入开展，我们既要重视对学生知识的考察，又要注重对学生的技能和能力的考察，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等培养和评价，才能适应时怎么发表展的需要。八、重个性——使教学有灵有性
教育就是培养人，所谓“培养人”，不仅要使学生具有高尚的品德、丰富的知识、高超的技能，同时还要帮助他们形成良好的、完善的性格，成为个性心理和谐发展的新人。素质教育强调学生素质的全面发展，”突出学生的个性特长，这就必然要求教师要有自己的个性特长，并以自己的个性特长来影响和带动学生的个性特长的发展。数学教学要注重开发情感智力教育，培养创新个性品质。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾；要克服因学而学的思想误区，而树立活学活用，创新为了解决问题的思想观念。
总之，学生的创新能力的培养是多方位的；既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合与互动，才能教学相长。培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄。培养学生坚韧不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新。
参考文献：
《中学生数理化》