本站原创
摘 要：语言是一门艺术，它不仅需要严谨的逻辑思维，而且需要丰富的感性积淀，所以在语文 教学中我们应有意识地培 养学生的才情。学生的语文才情需要优化与创新。
关键词：新课标 高中语文 优化
高中学生已接受了十年左右的汉语 文学熏陶，大多具备了一定的语文才情基础，他们最需要的是这种才情的提升，才情的个性优化，以及才情的不断创新，从而摆脱庸常、狭隘与幼稚，为语文素质的跨越式发展开辟道路，语 文才情的优化 与创新需要注意以下问题：
教师进行语文教学，就要把学生带进教材，要用欣赏的目光看待每篇课文，重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。
（一）教学生思考文学乐观对待生活。在文学熏陶中树立理想，坚强意志，充沛，净化道德。品泰戈尔诗则懂得"艺术即建造真与美的人格"，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅文则刚正不阿负起社会责任。
（二）教学生快乐心态舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；给方法以 发现，多些新奇创造感；给成绩以彰扬，多些成功自勉感；让教与学心理 互换，多些师生快乐 感。阅读中，文之心，师之心，生之心，心心相印；写作中，人 之情，景之情，事之情，情情相通。
（三）教学生感受万物慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样"诗意地栖居
（四）教学生用思想创新人生。人是 会思想的芦苇，思想让人与众不同，充实丰富的思想是创新的基石。从文学作品中汲取思想的营养，让自己生根发芽开花结果。自己的才是创新的。
因此，我们的语文课要在充分体现其工具性的基础上渗透人文教育，在学习知识培养能力、注重过程和方法的过程中，注重学生的情感、态度、价值观的培养，让三个方面相互渗透，融为一体，才能使学生的语文素质得到整体的提高。
语文知识的摄取和语文能力的培养，并不像我们有些同学所以为的那样，只“存在”于语文课本；或只能从课堂上得到。可以说，跳不出语文教材，跳不出语文课堂，我们就学不到更多的语文知识，就掌握不到更好的语文能力。因此，如果学生还像过去一样满足于教师的“满堂灌”，习惯于“题海战术”，沉醉于“书本知识”，那么，在这场史无前例的教育变革中，无疑是一个落伍者和失败者。因为语文新课改或者说高中所有学科的新课改，最大的变化就是要求学生的学习方式进行改变，在转变中开阔自己的视野，活跃自己的思维，提高自己语文学习的能力和水平。我们要在不断的探索实践中，找到好的教学方法，使学生的语文才情得到优化与创新，喜爱语文，热爱祖国的语言文字。
关键词：新课标 高中语文 优化
高中学生已接受了十年左右的汉语 文学熏陶，大多具备了一定的语文才情基础，他们最需要的是这种才情的提升，才情的个性优化，以及才情的不断创新，从而摆脱庸常、狭隘与幼稚，为语文素质的跨越式发展开辟道路，语 文才情的优化 与创新需要注意以下问题：
一、立足文本，注重对学生语感的培养和语文素养的提高
“语感是一种语文修养，是一种话语系统的敏锐感觉，是长期规范的语言感受的语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力”，我们也应该让学生具备类似的敏锐感觉。在文本阅读过程中，教师应引导学生反复品味文中的饱含情感的语言，迅速地感受到语言的意义所在。学生只有形成了这种较强的语言感受能力，才可能在文本阅读过程中，读出自己的感悟和体会，从而自觉地完善自己的情感，提升自己的语文素养。教师进行语文教学，就要把学生带进教材，要用欣赏的目光看待每篇课文，重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。
二、挖掘文本，重人文修养的情商化
《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 所谓工具性和人文性的统一，就是指不但要着力提高学生的语言表达能力，更重要的是要呼唤人文精神去充实和武装学生。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响、对学生心灵的震撼是极其深远的，其目的就在于“人”，解放人，充实人，提升人。所以，语文课从本质上看无疑就是“立人”之课，它具有强烈的人文精神。然而由于种种原因，我们在教育的过程注重的主要是工具性，忽视了人文性，这势必导致语文教学的畸形发展，从而严重影响到学生的人文素养的培养和提高。（一）教学生思考文学乐观对待生活。在文学熏陶中树立理想，坚强意志，充沛，净化道德。品泰戈尔诗则懂得"艺术即建造真与美的人格"，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅文则刚正不阿负起社会责任。
（二）教学生快乐心态舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；给方法以 发现，多些新奇创造感；给成绩以彰扬，多些成功自勉感；让教与学心理 互换，多些师生快乐 感。阅读中，文之心，师之心，生之心，心心相印；写作中，人 之情，景之情，事之情，情情相通。
（三）教学生感受万物慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样"诗意地栖居
源于：硕士论文www.udooo.com
于大地上"，让内心世界与外部生活和谐灵动。在通达事理中提高人际关系理解力，用思想观察事物，用去收获人生感慨，感悟人间真爱。（四）教学生用思想创新人生。人是 会思想的芦苇，思想让人与众不同，充实丰富的思想是创新的基石。从文学作品中汲取思想的营养，让自己生根发芽开花结果。自己的才是创新的。
因此，我们的语文课要在充分体现其工具性的基础上渗透人文教育，在学习知识培养能力、注重过程和方法的过程中，注重学生的情感、态度、价值观的培养，让三个方面相互渗透，融为一体，才能使学生的语文素质得到整体的提高。
三、重悟性，让语文才情个性化
社会越文明，越需要独立思考，越需要个性，因为个性既繁荣物质又丰富精神。个性高于一般吸收和认识意义上的"悟性"，是一种包括灵感又大于灵感的心灵升华的"内化"境界，是人的认识在某些作用力下产生的新的有序思维结构。它最能激励人们"自我求成"的高层需要，它是个性优越化的突出表现 。多悟性的学生最善于学好语文，其境界往往胜人一筹。"悟性"包括 透悟、醒悟、顿悟、再悟、悔悟等。"学贵心悟，守旧无功"（宋·张载），"诗道亦在妙悟"（宋·严羽）。语文阅读教学要 有"悟性"，就是要通过文学获得语感，能解微言，辨疑似，察隐境，识讽喻，从而准确析文论事。写作教学更需要 悟性，悟性越多创新越多，个性越鲜明生动。近几年中高考新材料作文， 倡导的就是独立思考意义上的悟 性创新，包括立意、文体、取材、结构、语言表达的全面自悟自得，目的是希望唤起语文学习与语文教育理性的透悟，心灵的舒展，视界的敞亮，在悟彻人间百态中赞美崇高 ，鞭笞丑恶。四、利用文本，重语言表达，让才情显露
传统语文课本往往以文体或知识点串成单元，造成一种刻板的格式。新教材则强调让学生在自主探究中提高语文能力，编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题，希望全面提高学生的语文素养，而不是简单的只学习一些语文的知识。语文才情最终要通过表达展示给人看，爱因斯坦说："一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度取 决于语言。语文知识的摄取和语文能力的培养，并不像我们有些同学所以为的那样，只“存在”于语文课本；或只能从课堂上得到。可以说，跳不出语文教材，跳不出语文课堂，我们就学不到更多的语文知识，就掌握不到更好的语文能力。因此，如果学生还像过去一样满足于教师的“满堂灌”，习惯于“题海战术”，沉醉于“书本知识”，那么，在这场史无前例的教育变革中，无疑是一个落伍者和失败者。因为语文新课改或者说高中所有学科的新课改，最大的变化就是要求学生的学习方式进行改变，在转变中开阔自己的视野，活跃自己的思维，提高自己语文学习的能力和水平。我们要在不断的探索实践中，找到好的教学方法，使学生的语文才情得到优化与创新，喜爱语文，热爱祖国的语言文字。