谈述远程教育远程教育支撑职业教育影响因素如何

摘要：现代远程教育手段在职业教育的课程教学、动手实践、顶岗实习、毕业大作业、走进社会各主要环节发挥作用。远程教育支撑职业教育在我国各类教育投入皆不足的条件下，利用远程教育手段和系统更好地发展高职教育，对有效缓解职业教育师资匮乏、精品课程资源匮乏、降低教育成本和提高教育资源利用效率等具有重大的现实意义。
关键词：远程教育；职业教育；影响因素；教学质量
1009—4156（2012）10—057—02
远程教育以其开放性和灵活性等特点，扩大了职业教育的范围，充实了职业教育资源库，提供了多元化的教学模式，丰富了教学内容，延展了教育弹性，为职业教

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育需求者接受教育（或再教育）提供了更多的机会，对有效解决职业教育资源不足问题起到了积极作用，已经成为我国大力发展职业教育，培养高技能人才的有效手段。目前，世界上很多国家和地区已经将基于计算机、通信网络、数据库和多媒体的现代远程教育纳入高职教育发展战略。遍布美国各地的社区学院，使高职教育与远程教育融合到一起。澳大利亚的OLA—Open Learning Australia（简称OLA）积极利用远程教育方式开展教学，为各类专业技术的学习者和进修者提供学习资源和学习机会，沟通、对接了远程教育与职业技术教育。加拿大的很多高职院校与海外合作办学，将远程教育手段应用于高职教育。在德国的兰道职业培训学院，远程教育和校内授课同时并用，并为学生配备专业设施设备用于实习实训，既锻炼了学生的实际操作能力，又充分发挥网络优势，充分利用资源，提高了实践教学效率。近年来，我国在实现职业教育和远程教育的沟通方面也进行了一些积极的探索。教育部依托高校、企业、职业院校和科研院所建成了10个“国家现代远程职业教育资源开发基地”。可见，远程教育元素的加入拓宽了高职教育发展的路径，促进了高职教育观念、模式的变革，促进了职业教育规模和质量的提升。

一、远程教育支撑职业教育发展现状分析

为进一步了解目前远程教育支撑职业教育发展现状，我们采用实地调研、专家访谈、问卷调查相结合的方式进行研究。向配对的20所电大与高职学校的教师和学生发放调查问卷，共收回教师问卷242份，学生问卷322份。学生问卷中除了12份明显无效的问卷，最后确定有效问卷310份，有效率为96.27%。截止到2010年，电大高职在校生达到17686人。电大远程开放教育与高等职业教育融合发展、创新发展的实践，具有开放的远程职业教育的后发优势和职业教育远程化的办学特色。目前，电大有44所省级电大，其中利用电大优质教育资源支撑职业教育的有27所，占全部省级电大的6

1.4%。

调查发现，目前高职学生对远程职业教育持积极的态度，大部分学生都希望在高职教育过程中能运用远程教学手段，通过远程教育来提高自己的知识水平（见图1）。在由网络教学、多媒体教学、电视教学等构成的现代教育技术平台中，每一种现代教育技术手段都有各自的特色和优点。电大开展的远程开放教育，提供了大量的网上教学资源。以电大在线学习平台为例，2012年5月16日这1天，学生的访问量是85912人次。可见，目前利用网络工具来获取知识已经成为学生自主学习的手段之

一、而远程教育为利用这一手段获取知识提供了极大的可能性。

二、远程教育支撑职业教育影响因素分析

从个人持续学习动力的角度看，实现远程教育对职业教育的支撑是必要的。现代远程教育对职业教育的支撑贯穿职业教育教学的始终。例如，对于基础课的学习，学生在获取职业教育学习资源的同时，可以借助远程教育手段获得优质远程教育学习资源；在顶岗实习阶段，由于教师的“教”与学生的“学”时空分离，遇到问题时教师不能进行面对面的指导，但学生可以借助远程教育手段自主学习，解决实习中遇到的问题；而进入社会后，由于工作或社会发展的需要，学生需要经常充实自己。这时远程教育手段就可以充分发挥其优势。学生可以通过远程教育手段共享远程开放教育的网络资源，完善自己。可见，现代远程教育手段在职业教育的课程教学、顶岗实习、走进社会各主要环节中，皆起着一定的作用。
对调查问卷和学生学习全过程的分析表明，远程教育支撑职业教育涉及很多影响因素，如师资力量、硬件设施、课程资源、实践环节等。这些因素目前在20所配对学校中所占比例如图2所示。
由图2可知，在20所配对电大和高职院校中，师资、硬件设施和课程资源共享所占的比例较大，这对有效缓解职业教育师资匮乏、精品课程资源匮乏的现状有一定帮助。从图2还可以发现，目前，两种教育教学形式基本上还是各自独立发展的，两类教育之间学分不能互认，必须加快构建有利于现代远程开放教育与高职教育沟通与合作的政策与制度环境，以保证这一沟通与合作顺利实施。
在师资力量方面，目前很多电大的教师到高职院校，同时也有很多高职院校的教师到电大担任教师。教师的相互，使两类教育可以互相取长补短，进一步更新教学观念，为教学资源的有效整合提供了必要的前提条件。远程开放教育和高职教育，可以互相利用设备资源，实现教学软、硬件资源的共享。例如，把远程开放教育的实践性环节安排在高职院校完成，既可以节省购写设备的资金，也可以帮助开放教育的学生开阔眼界，学到更多当前社会所需要的技能型知识。高职教育也可以共享远程开放教育的网络资源，为学生提供网络学习平台及资源，培养高职学生利用网络和计算机自我学习的能力，为其终身学习打下一定的基础。
在课程资源方面，以宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学为例，两个学校在财政支持下创建共享型专业教学资源库，包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实习实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。该资源库建成后，可为全国1100多所高职院校数百万师生提供优质的专业教学资源。同时，现代远程教育也汇集了全国名校名师共同建设的优质网络教学资源，为终身学习提供高质量、高水平的怎么写作。
远程开放教育和高职教育经过多年的发展，都已形成了各自的教学体系。重新打破原有的体系，将教学资源优化整合，不是短时间内能够完成的，必须经过长期坚持不懈的探索。除以上因素以外，观念转变、政策支持、教育机制的兼容、资金投入等因素也制约着两种教育方式的相互支持与发展。
三、小结
现代远程教育与高职教育对于促进教育公平，实现我国高等教育大众化，提高社会劳动者素质，发挥着重要作用。为了适应知识经济时代的特点和需要，教育必然要走向大众化、终身化。这种趋势不仅为现代远程开放教育和高职教育提供了用武之地，而且也对这两类教育形式实现沟通与合作提出了要求。在我国各类教育投入皆不足的条件下，利用远程教育手段和系统更好地发展职业教育，可以更好地挖掘、整合国家教育资源，降低教育成本，提高资源利用效率，形成两种教育互助、互动的长效机制。这不仅对其自身，而且对其他教育与培训的互通提供了借鉴和范例。两种教育形式互相融合，取长补短，必将获得更强大的生命力和更广阔的发展空间。
[基金项目：全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“远程教育支撑职业教育模式研究”（编号：GJAl04027）]
[李志香：广播电视大学工学院副教授，博士后，主要从事机械结构设计和生物力学研究]