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探究提问幼儿教学中如何有效提问选题

收藏本文 2024-01-25 点赞:5802 浏览:18569 作者:网友投稿原创标记本站原创

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提问是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是教学过程中的一个重要环节,是提高教学质量的有效手段。教学过程中的有效提问,不仅能激发幼儿对活动的兴趣,帮助幼儿掌握活动内容,还能开拓幼儿的思维,培养幼儿积极主动的学习精神。作为一个幼教工作者,必须懂得如何对幼儿进行有效提问,才能使幼儿的学习高效,从而更好地促进幼儿的发展。
“问题提得好,就好象一颗石子投入平静的水面,能激起幼儿思维的浪花”。当前教育正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中,关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题,已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。什么是有效提问?有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发幼儿主动参与的,有助于进一步培养幼儿创造性思维。如何进行有效提问?

一、在了解幼儿和吃透教材的基础上设计提问

作为教师,应充分了解孩子,要精心设问。首先应在吃透教材和幼儿两头的基础上,精心设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让幼儿知道说、唱、画、想什么,更要让幼儿知道怎么表现。这些问题,应紧密关联,由浅入深,还要抓住幼儿身心发展特点。比如,为方便小班幼儿分清水果大小,老师可以双手将水果举到不同的高度,问他们高的大?还是低的大?这样很直观的提问,是适宜幼儿直觉思维的提问。如果老师问哪只手上的水果大,则幼儿很难说清楚。所以设计问题应力求难度适中,太浅显的不必问,太深奥的不宜问,难度较大的可分几步问。总之,要改变课堂提问的随意性,把提问设计作为备课的重要内容之一。

二、以循序渐进式的提问,调动幼儿学习的积极性

提问要有层次性,难度上要有一个从易到难的递进,太易或太难的提问都无助于幼儿的发展,反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲,幼儿对问题的反馈和回应能力的高低,可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师在提问时要遵循循序渐进的原则,要注意由浅入深,从具体到抽象。例如:在欣赏诗歌《春风》时,我问:“春风吹来了,我们周围的环境发生了什么变化?”课堂陷入静默状态。我于是换了另一种提问方式,即把问题具体化,缩小化,问:“春天到了,柳树有什么变化?”“桃树、小草

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有什么变化?”“小朋友的穿着打扮有什么不一样?”这下,教室里马上活跃起来,大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问,把一个难度较大的问题分为若干小问题,由浅入深逐步追问,让幼儿了解问题的构成,找到最终答案。另外,可以分散教学的难点,减少思维障碍,保持幼儿的积极性。例如,在听完故事后,老师如果直接提问“你有什么感受?”“你学会了什么?”由于幼儿的经验不足,语言概括能力比较差,这样的直接提问会让幼儿感到有压力,会出现恐惧回答的情形。如果老师能遵循循序渐进的原则进行提问:“故事里有谁?发生了什么事?最后怎么样?故事里的动物是怎么样的?学习故事后你的感受是什么?”通过层层分析,步步深入的问和答,使幼儿进入顺畅的思维轨道。

三、以多元化开放式的提问,激发幼儿的创新思维

开放式的提问,答案是多样的,没有框架,可为幼儿提供创造性想象和思维的空间,可以让幼儿自由发挥;而封闭式的提问,答案是唯一的,是有限制的,是在提问时给幼儿一个框架,幼儿只能在框架里选择回答。
开放式的提问具有一定的难度,需要幼儿搜寻以往的生活经验,联系实际进行分析、判断、推理,以提高幼儿的思维发展水平,促进其能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中,让幼儿想想说说:小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了,它们怎么回家了?这样的开放性问题可以让幼儿从不同角度来思考问题,发展其扩散思维的能力。另外,在教学中,教师还可以提问:“你喜欢……,为什么?”等判断分析性问题;“如果……,你会用什么办法?”等检测设性问题以及创造性问题等等,引发幼儿进行判断、想象和推理,以促进幼儿思维能力的发展和提高。

四、以层层递进式的提问,提高幼儿语言组织能力

教师在提一个较难问题之前,需要先提一系列简单的问题作为铺垫,层层递进。如在大班故事《花园里的春天》教学中,教师提问“是谁先到巨人的花园里玩?他们是怎么玩的?”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩,他是怎么做的?”“后来又有谁到巨人的花园里玩?它们是怎样玩的?”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩,他是怎么做的?”这样逐层递进,由浅入深的提问,不仅开阔幼儿的思路,还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
孩子的回答往往是出人意料的,针对孩子可能千变万化的回答,我们可以运用的策略是:积极有效的追问。如:在集体活动《糖果宝宝的舞会》中,我问孩子,你们喜欢吃硬糖还是软糖,为什么?有的孩子站起来说:“昨天爸爸带我去超市了。”(通常我们会想,怎么是不着边际的回答)老师追问:“你们去超市干什么了?”“写糖果。”老师再推进,“那你写了喜欢吃的什么糖果?”“我写了棒棒糖。”“噢,原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问,帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法,让答案浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答,我也喜欢吃棒棒糖……这时老师可以追问,你们平时只吃棒棒糖吗?孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中,我们还可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语,让孩子走出单一的回答。我们都知道细节决定成败,那我们就应该从细节入手,关注提问的策略。

五、以引发共鸣式的提问,构建有效的互动模式

俗话说:“小疑则小进,大疑则大进”,一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问,没有幼儿的提问,也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时,也要引导幼儿自己提出问题,这样的互问互答才能使其语言流畅,思维深刻。让幼儿学习提问的方法有多种多样,可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问,也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问,从不同的角度对同一内容进行提问,或根据事物的因果关系进行提问。久而久之,幼儿会长出一双善于发现的眼睛,提问的水平也会不断提高。
教无定法。一个有效的问题,可以使幼儿的学习高效,更好地促进幼儿的发展,也体现了教师对教材的审视和反思,对幼儿的关注和理解。提问技能的提高是一个循序渐进的过程,我们要善于从教学的实际出发,因情而异,随机而变。只有在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析,教师的提问技能才能不断地进步和完善。

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