本站原创
在五年级上《自画像》一课时，发现底下有许多学生一直低着头无精打采地看着镜子中的自己，我知道他们不是因为自恋觉得自己长的太好看，而是觉得不知道如何下手，怎样把自己画好，有的歪着头不停照镜子，有的叽叽喳喳在讨论，教室里的学习创作气氛很不好，没有一点准备学习的状态，怎么办？于是我就模仿起拍照片的模样取了一下"景"，嘴里还发出了"喀嚓"声，一些学生就好奇地抬起了头，说话的同学也都安静了下来，抬起头来看着我。接着我转身在黑板上画起了速写，不到1分钟，黑板上就出现了一个歪着头、闭着眼的学生形象，接着第二个人物画的是一个学生在高谈阔论的情景，许多学生发出了赞叹声，纷纷在猜测我画的是教室里的谁，课堂气氛顿时热闹起来。我连忙借机问道："同学们看一下，朱老师画得象不象"，看到学生露出疑惑的目光，我却摇摇头说："我觉得不太象"，看到学生露出疑惑的目光，我就解释道："艺术表现要有典型性，要反映我们班级的整体面貌，你们还觉得象吗"？教室里一下子安静下来，一些学生还不好意思地低下了头，我笑着说："那我改过来吧"！学生们被触动了，在我修改的过程中都自觉地坐端正起来。可想而知，这节课不仅纪律变好了，连学生的作品也是大有进步。
反思：小学生在美术课中学习状态差是我们"司空见惯"的。如果对学生采取强硬的批评态度，势必会引起一些学生的逆反心理。使师生关系紧张；但如果听之任之，自己上自己的课，又势必会影响教学效果，最终尴尬的还是美术教学本身和美术老师自己。马卡连柯说："教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，
为此，我们首先要让机智充满幽默。教学应该用情趣调动学生，用幽默感染学生。幽默的情趣可以让学生同老师、同教材产生共鸣，使学生使学生情操得到陶冶，使老师教学有说服力和表现力。一个幽默机智的老师在面对学生学习积极性比较低落时，不会急于去说教，面对学生注意力比较分散时，也不会急于去强制，或许会说句逗趣的笑话，又或许会利用某种矛盾来展示教学意图，还会在言谈、神态、举止上表现出一种故意的"错误"，使学生在轻松愉快地笑声中受到教益。这种先"浪费"一分钟的幽默机智，不正可以让学生的注意力集中起来，让美术课堂充满生机吗？同时，要掌握好幽默的尺度。巧妙是机智的生命力，恰到好处的幽默才会得到巧妙的结果。幽默的巧妙就在于我们的反应是不是做到适时、适情与适度。巧妙的机智不仅能让我们妥善地处理各种教学事端，使学生进入良好的学习状态，还能让教学中的问题变为可利用的生长点，使教学更具有张力。
反思：小学生在美术课中学习状态差是我们"司空见惯"的。如果对学生采取强硬的批评态度，势必会引起一些学生的逆反心理。使师生关系紧张；但如果听之任之，自己上自己的课，又势必会影响教学效果，最终尴尬的还是美术教学本身和美术老师自己。马卡连柯说："教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，
摘自：写论文www.udooo.com
教师才可避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到知觉的方法并加以正确的运用。"我正是采取了随机应变的教学技巧，幽默地先用"拍照片"引起学生的关注，然后通过"绘画表演"与"象不象"的对话，巧妙地达成了"改"的愿望，最终使学生进入了学习状态。由此不难发现，幽默和巧妙的教学机智是教学得以成功的关键，所谓随机应变就是为了达到既幽默又巧妙的教学效果。为此，我们首先要让机智充满幽默。教学应该用情趣调动学生，用幽默感染学生。幽默的情趣可以让学生同老师、同教材产生共鸣，使学生使学生情操得到陶冶，使老师教学有说服力和表现力。一个幽默机智的老师在面对学生学习积极性比较低落时，不会急于去说教，面对学生注意力比较分散时，也不会急于去强制，或许会说句逗趣的笑话，又或许会利用某种矛盾来展示教学意图，还会在言谈、神态、举止上表现出一种故意的"错误"，使学生在轻松愉快地笑声中受到教益。这种先"浪费"一分钟的幽默机智，不正可以让学生的注意力集中起来，让美术课堂充满生机吗？同时，要掌握好幽默的尺度。巧妙是机智的生命力，恰到好处的幽默才会得到巧妙的结果。幽默的巧妙就在于我们的反应是不是做到适时、适情与适度。巧妙的机智不仅能让我们妥善地处理各种教学事端，使学生进入良好的学习状态，还能让教学中的问题变为可利用的生长点，使教学更具有张力。