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音乐教学中如何解决公开课和常态课关系

收藏本文 2024-03-25 点赞:4616 浏览:12182 作者:网友投稿原创标记本站原创

注重学生主体地位,发挥学生主体作用是现阶段课堂教学方法改革的发展趋势。因此,要通过一系列措施解决在教学中公开课与常态课的关系。
公开课 常态课 以学定教
课改中推出了一批优秀的公开课,公开课是精品课,在全省、全国起到一定得引领示范作用;是一线教师上课的标杆;是一个团队经过长久的研磨,半年、甚至一年的研究成果。说起公开课,人们常有一个同感——检测,无异于演戏,教师上课“表演”的痕迹太重,缺乏“自然”的味道,使课堂失去了本真的成分。教师在课堂上不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆架子的“课堂作秀”现象。
注重学生主体地位、发挥学生主体作用是现阶段课堂教学方法改革的发展趋势。不论公开课还是常态课,都应该围绕这一点展开,随着现代教育的不断发展,大量现代教学媒体支持下的“公开课”在这些方面作了不少有益的探索和尝试,也取得了不少可喜的成果,如何把“公开课”的研究成果运用到常态课教学中来,是现代课堂教学面临的一个重要问题。只有把公开课中获得的研究成果运用到常态课中来,才能充分发挥公开课的作用,才能真正促进课堂教学方法改革的深入和发展,使公开课更具实效性,从而发挥其存在价值。在我们对基层调查研究中,很多教师反映,怎样让常态课也能够上得生机勃勃,作为省级教研员如何进行教研指导、提供怎样的方法策略,保障常态课的大面积有效开展,协助教师解决公开课与常态课的关系,是值得去探索的问题。

一、进一步提高备课质量,是课堂优质高效的有力保障

大量的事实说明,教师课堂上好多问题的出现,都与教师课前备课不充分有关。因此,加强课前研究,协助教师提高备课质量实有必要。
策略一:在课前研究中,教师要吃透教材,弄清教材的编写意图,对重点、难点、关键点、易混点等要有准确的把握。具体措施:教研活动中可开展这样的专题。如怎样编写教学设计、如何制定教学目标。在这个教研活动中,教研员专门拿出一课时时间,通过几个个案分析,帮助教师制定行之有效的教学目标,一节好课,只有教学目标制定准确,才能达到教学相长的共赢目标。
策略二:同时要吃透学生,正确分析学生的生理及心理接受程度、知识基础、思维特征、学习方式等,在此基础上准确确立教学目标,科学设计教学程序,选择适合学生的教学方法。具体措施:音乐教研活动在器乐进课堂的研究课题的实施中,与一线教师合作设计了几份不同阶段的问卷调查提供给学生,从学生出发,了解学生的心理,将调查与研究相结合,将课前与课堂相结合,有效地解决了器乐进课堂的难点。另外,还要大力提倡集体备课,在同伴互助、取长补短、智慧碰撞同提高。

二、进一步加强教师“研究意识”的培养,是提高常态课的有效途径

要将“教学”与“研究”融为一体,在教学中研究,在研究中校正,在校正中提高,在提高中成长。要使每一位教师遵循《课程标准理念》,实实在在地以课堂教学的有效性为目标,上好每一堂常态课。相对于公开课而言,常态课的研究是不到位的。如果养成了学习、思考与研究的习惯,教师堂堂课都可以上得精彩。要用研究唤回教师的工作,用研究打造高效课堂,用研究塑造教师的职业生涯,在研究中体验教师的职业幸福与快乐,引领教师在实际教学中不断钻研《课标》,注重新课程的体验性和发展性,合理安排教学内容,充分做好每堂课的拓展与探究。拿出可供普及的平时教学进行观摩,少一些花架子,多一些体现教师能力的有效方法和策略,大家共同研讨好课的标准是什么,以此来推动课改向纵深发展,让普普通通的常态课都能简约高效。
策略一:听课调研“深入基层学校,发现潜质教师”;
策略二:“同课异构”优化教学过程,追求优质高效;
策略三:“磨课育人”异地异校研修,提升专业成长;
策略四:“名师讲坛”现身说法演示,以点带面推

摘自:学年论文格式www.udooo.com

广。具体措施:利用教研活动,并紧密结合国培、省培,开展校本教研实例考察、教研实训等实践活动,组织观摩教师向优秀教研集体和优秀教师学习。这样大规模地毯式的听、研、磨活动,能够为教师创设研究、探索的空间,同时在每个学校或区域树立相对的种子教师,积极发挥引领辐射作用,为加强教师研究意识的培养起到积极推动的作用。

三、进一步发挥教师主导作用,优化“以学定教”的教学模式

“以学定教”是当今教研教学中的热点问题,以学生为本的课堂教学用什么样的过程与方法解决问题,怎样才能使学生获得知识技能及优化情感体现,就是我们值得关注的。
《音乐课程标准(2011年版)》中提出:学生是教学活动的主体,应充分发挥学生学习的主动性。教师作为教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥梁。在教学过程中建立、平等的师生关系,突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用,加强教学过程中的师生互动交流。真实,是课堂教学的生命。追求自然的、弥漫着生活气息的课堂情景——朴实无华的教学。千方百计地激发学生的创造性,鼓励学生进行“探究式”学习,鼓励同伴间合作交流。
策略一:真正树立“学生主体观”。让学生对感兴趣的问题自主地探究,从课题的选择、方案的设计、活动的实施等都是由学生决定的,因而完全打破了以教师为主体的“灌输式”教学模式,把学生推向主体学习、自主学习的地位。
策略二:由“注重结果”向“注重过程”的转变,要求学生亲历和体验发现问题、获取并应用相关知识、解决问题的过程,系统的知识传授已不再作为追求的唯一或主要目标,因而就改变了过去 “重结果”的做法,教师不再苛求学生对某项具体知识或技能的掌握,而是关注他们的学习的过程,对所学知识的选择、判断、解释、运用。从而有所发现、有所创造。
策略三:由注重“书本记忆”到注重“知识运用”的转变,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合运用于实践的机会,促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,特别强调学生对书本以外知识的掌握和运用。因此,“以学定教”的重点不在于向学生灌输许多书本知识,而是通过设计问题,向学生传授解决问题的方法,让学生通过实践调查、搜集整理资料,自行找到解决问题的答案。这一过程正是学生对所学知识的熟练运用的过程,学生的创新精神和实践能力也正是在这一过程中得到培养和提高的。激发学生参与意识的同时,既不拘泥于教材的局限,又使学生在学习中找到了乐趣,做到知识技能与情感态度价值观相辅相成的快乐学习。
自然是人生的非凡境界,自然意味着本色、真实、放松的状态。自然是身心自由的状态,课堂教学崇尚的是感情的自然流露。自然追求本色,拒绝虚检测的表演。公开课也好,常态课也好,上课最根本的是让学生真有所得。通过公开课来打造提升教师素质,促进专业素质发展,就不会成为一句空话。课改的实施关键在于以课堂教学为主渠道,落实《课标》精神,发挥研培引领作用,以教师为主导,以学生为主体,通过研究型学习、体验性教学、探索性生成,将常态教学变得有声有色,让每位教师都在教学中闪光,让每位学生都在课堂上收获。

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