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教师自主发展之行动在公共英语教学中应用学

收藏本文 2024-01-15 点赞:7194 浏览:23762 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:教育学者认为行动研究是教师发展的有效途径。行动研究不仅有助于教师解决教学中的实际问题,也有助于教师专业发展。大学英语教学现状迫切需要大学英语教师采用行动研究来提高教学效率及实现教师的发展。本文作者希望通过实践这一研究方法来解决教学中的实际问题,更重要的是在研究的过程中实现自我的发展。
关键词:行动研究;教师自主发展;行动;反思
1674-9324(2012)08-0055-02
在过去的几十年中,我国对外语教师的培养仅仅注重于由上而下的培养体系—体制的发展路线,这样做往往忽视了教师是各个不同的个体,有不同的个性和品质,因此教师的自身发展不应该忽视教师的自主发展,并主要依靠教师的自主发展。促进教师自主性发展和教师发展的三种主要途径,即人们较为熟悉的行动研究、反思性教学以及探索型实践,而行动研究是实现教师自主发展途径中的重要环节。

一、行动研究的定义及目的

行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或者研究人员共同边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科研研究方法。行动研究的目的是要使广大的教师将自己的意识提升到一个教育研究者的高度上,让他们自主的成为一名合格的研究者。在这个过程中,教师应在自己的教学过程中进行自我反思,自我教育,以及自我改进。由此,加深了教师教育实践,使自己的专业素质不断加强,同时也对学生的学习起到了积极的促进作用,进而整体提高教与学的质量。

二、行动研究的理论基础

1.实用主义。实用主义是从希腊词πραγμα(行动)派生出来的。产生于19世纪70年代的现代哲学派别,在20世纪的美国成为一种主流思潮。对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。在对实用主义教育理论的研究中可以看出,行动研究在很多方面是建立在实用主义理论的基础上的,具体表现在以下方面:教育即“生活”、“生长”和“经验改造”;知识就是经验,而

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经验就是个体在长期在环境中习得的;摈弃“理论”与“实用”两者的对立;目的是没有最后的、最终的和绝对的。行动研究的过程中也是不断地修正与改善,直到研究完成。
2.行动理论(Action Theory)。行动理论把行为当成是人与环境互动的结果。人有,同时思考如何在特定环境下满足。经过选择,人会作出行动以达致理想的效果。美国的社会学家派森思(Parsons)所阐述的行动理论体系也成为我们如今倡导的行动研究的宽厚理论基础。

三、行动研究在中国的发展现状

最初的行动研究工作与介绍由我国台湾省的教育学者在70年代引入。Christine Thorne和Wang Qiang从1993年开始把行动研究作为一个课程模块(module)引入中英合作教育项目——北京师范大学英语硕士研究生课程,进行了较高层次的师资教育实践研究并取得了令人满意的结果。吴欣着重探索在英语教师职业再培训(in-service teacher training)中对学员进行行动研究训练的基本原则与模式。

四、行动研究案例及分析

在下面这个完整的行动研究的案例中,笔者将行动研究的三个基本阶段运用到教学环节中,希望通过这些实践发现和解决教学中的实际问题。
1.发现问题。教师在教学中感到,学生听课注意力低下,和老师的配合度不高,甚至是不合作,这严重的影响了老师上课的情绪导致教学质量不高。提出检测设:学生对英语授课的方式不能接受,希望不要完全用英语上课;学生不能完全用英语回答问题;没有自信在其他人面前使用英语;老师对学生提供的帮助不够;老师对课堂内教学行程的安排无法体现学生的课堂积极性。初步调查:采用问卷的方式调查课堂气氛沉闷的原因。调查结果:69%的学生表示他们能够接受老师用英语授课,认为不是很困难;只有9%的同学能够用英语在课堂上答问和与他人交流;有52%的学生害怕在老师和同学面前出丑,不敢用英语交流;30%的同学认为老师对课堂的趣味性的安排有待提高。
2.重新确认问题。学生不积极参与课堂活动的主要原因是担心不能得到老师与同伴的行为认同,问题还表现在没有良好有趣的课堂行程安排和课堂活动行为习惯。行动方案设计:为了增进老师与学生以及学生之间的认同感,设计一些由他们相互合作才能完成的课题任务;为了增进团队精神和集体荣誉感,在课外适当的安排一些英语竞赛活动;老师要适时给予学生鼓励及指导,对有进步的学生要充分鼓励,增强学生自信。实施计划:为了摆脱教材的枯燥乏味使活动的内容更有趣,设计上我们采用了更加贴近学生生活的题材。第五、七、十周的教学活动是为了增进学生的自信心而组织的课前Presentation或者挑选一些适合的歌曲进行歌词欣赏。同时,也可以将课文改成Role Play,这样可以使枯燥的文章变得生动。与此同时,学生也在参与任务的过程中轻松愉快的掌握了知识并且增加了同学间的合作默契,互相促进。
3.评价效果。笔者对课堂观摩记录及问卷调查,积极访谈记录进行了评价分析:从观摩记录看出,通过这一系列任务学生的积极性大大提高,课堂气氛也活跃了起来,同学间通过小组互助讨论,增强了集体合作能力,各个层次的学生都有所进步。问卷调查表明93%的学生认为自己能够更好地参加课堂活动,78%的学生认为课堂活动使同学间的关系更加融洽了,55%的学生认为自己能放松的参加集体的英语活动。在访谈中,很多内向的学生表示自己敢于参加课堂教学活动了,外向的学生表示自己能展示和锻炼自己英语能力。
教学反思。通过分析可以看出,一方面这次的行动研究方案的效果是比较令人满意的。另一方面,此计划中也存在不足,笔者更多的是从自己的观点来思考,忽略了其他的一些因素,并且这些改进任务对学生在应试方面尤其是四六级考试方面起到的作用还不够,有待进一步的改革。
教师的教学行为是一个很广阔的研究领域,如何促进教师行为的完善与提高,对于高质量教学的实现具有重大的意义和价值。本文以教师教学的反思为突破,对教师行为进行探索,并发现一系列的问题,从问题解决中得到启示。近年来对教师行为的研究越来越深入,对教师自主的发展也相应的加大了重视,由此,针对教师行为改革和改进的相应科研成果也大量出现支持这一行为。作为教学主体和载体的教师,也应该主动让自己成为自我研究的主体,实现教学与自身的共同发展。
参考文献:
Parsons,T.The Structure of Social Action[M].N.Y.:Free Press,1951.
庞继贤.外语教学中的“行动研究”[J].浙江大学学报,1998,12(2).
[3]杜祖贻.杜威论教育与主义[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4]吴欣.行动研究:英语教师职业发展的重要途径[J].西南师范大学学报(哲社版),1996,(3):101-103.
基金项目:西华师范大学外国语学院院级科研项目(“教师自主发展之行动研究”11YY12)立项资助

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