高职“会计电算化”课程项目化改革

［摘要］伴随着我国经济增长方式的转变和经济体制改革的不断深化，企业等用人市场对财务会计人才提出了更高的要求，对高职“会计电算化”课程教学进行“项目化”改革，是解决这些问题的最有效办法。“会计电算化”课程以其独特的教学内容和实践性特点更需要进行项目教学化的设计工作。“会计电算化”课程项目化教学设计需要实用面广、系统综合性、集成性强的会计应用软件，应该按照工作情境设计教学内容，在教学中充分发挥教师主导性和学生主体性作用。
［关键词］高职会计电算化“项目化”课程改革
［作者简介］曲焕波（1967- ），男，吉林永吉人，吉林电子信息职业技术学院工商管理系会计教研室主任，高级会计师，研究方向为高职教育改革及会计电算化教学；李鹰（1963- ），男，吉林长岭人，吉林电子信息职业技术学院高教研究所所长，副教授，研究方向为高职教育改革及教学管理；孙凯（1979- ），男，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院，助教，研究方向为高职教育及会计教学。（吉林吉林132021）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0134-02
“会计电算化”课程是会计专业的一门专业核心课程，是融会计学、计算机科学、信息科学和管理科学为一体的边缘学科，是现代会计的重要组成部分。它在会计专业整个课程体系中占有重要地位，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。伴随着我国经济增长方式的转变、经济体制改革的不断深化，当前在岗会计从业人员的不适应性主要有二：一是随着会计电算化的快速发展，软件的大量开发应用，单位的会计核算从手工记账向电算化转化已成了不争的事实，传统记账式的财会人员的素质亟待提升。二是通晓国际会计准则的财会人员严重不足。企业等用人市场对财务会计人才提出了更高的需求，高职会计教育的一些旧理念、旧方法已经明显显示出它的不适应性，高职会计教育者应正视现实，对会计教学进行深入改革，在现实的会计实践活动中进行组织教学，才能培养出符合社会需要的高素质技能型会计人才。严峻的形势以及当前高职会计电算化教学中存在的问题给高职 会计教育工作者提出了严峻挑战，如何培养出有能力的适应社会需要的高素质技能型财会人才，是高职会计教学亟待解决的问题。

一、高职会计电算化教学现状及成因

1.职教理念。从高职院校和财经类本科院校的会计电算化专业学生对比看，主要优势体现在是否有较强的动手能力去处理工作岗位中出现的各种复杂情况。然而，受传统理念的影响，在高职教育中理论教学仍占主导地位，这无论在人才培养方案的制订、还是在教学大纲上都表现得很明显。尽管有些高职院校的专业教师已认识到这一点，但大多数教师还未找到适合高职院教学的方式、方法，使目前的会计实践教学主要以模拟实习为主，这不能很好地锻炼学生处理实际问题的能力。
2.实训环境。“会计电算化”课程操作性很强，目前，大多数高职院校都配有会计实训室，以满足学生实习、实训需要。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。一是硬件配置与实际工作环境存在差异，二是实训用数据大多与教材上习题相类似，没有完备的贴近实际的仿真会计模拟数据，无法满足实验实训需求。其实训效果是可想而知。另外，目前高职院校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件，但每个企事业单位对会计人员的需求是有限的，而学校由于经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，所以大多数企业不愿成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏，使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，真正用于实习的时间非常少。
3.教师能力。从目前高职院校的会计电算化专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象，大多数会计电算化专业教师都是从学校到学校，由于教学任务繁重等原因，往往难以抽出时间参加社会实践，不可避免地出现教师本身实践动手能力差的现象。
4.教学方式。现今高职教学手段虽越来越先进，但教学内容并没有实质的突破，课件内容大多来自教材，缺少可用于对学生进行实训的教学项目的安排。

二、会计电算化工作的侧重点

传统手工会计更侧重于会计的核算程序、会计记账、算账的过程；而会计电算化是把简单、重复的会计核算工作由会计软件来实现，所以会计电算化更侧重于系统的初始化过程和会计信息的初始确认、计量过程及会计信息的分析使用等，而记账、算账、费用结转、报表数据的产生

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及月末工作都是借助电脑自动完成。因此，会计电算化对会计人员的素质要求提高是一个显见的事实。随着会计电算化工作的深入，使得企业财务会计工作、成本管理及财务管理等工作通过计算机系统并行进行，会计信息质量得到大大提高，使会计信息在企业预测分析、决策分析、计划、控制等工作中产生不可估量的作用，使企业经济管理水平得到大幅度的提升。
弄清传统手工核算和会计电算化工作的侧重点，可以使“会计电算化”教学目标更清楚、中心更突出，能够根据岗位群的要求，合理设计会计电算化课程教学情境和任务，减少不必要的理论知识灌输，让学生更多地在高仿真的环境中进行训练，并最终在企业管理实践中推广使用。

三、对“会计电算化”进行“项目化”课程改革的策略

1.更新观念，确定“三突出”的“项目化”教学设计原则。配合《吉林省高职学生职业素质培养核心课程研究与建设》项目，学院于2011年8月深入企业向我院的高职学生和所在企业发放《高职学生职业素质调查问卷》400份，收回问卷319份。根据问卷整理的《反馈汇总表》得到结果如下：第一，对“您认为企业录用员工时最看重哪些因素？”排序是学习能力、责任感、认真负责、敬业精神、沟通能力、个人素质、专业知识、工作经验，团队合作排序11位，创新精神排15位等；第二，对“您认为企业员工得以持续发展的重要因素是什么？” 排序是敬业精神、热爱学习、主动进取、解决问题能力、团队精神、创新精神，薪酬排10位，沟通能力排15位等；第三，对“您认为高职学生需要具备的职业素质要素有哪些？”排序是职业道德、敬业精神、奉献意识、责任意识、竞争意识、协作意识，身心素质、专业技能、学习能力，创新能力排10～13位。所以，进行“会计电算化”课程“项目化”改革，要把“三突出”作为“项目化”教学设计原则，即突出能力培养目标的实现、突出学生主体作用的发挥、突出培养环节的精心设计。工学结合，应用行动导向教学法组织教学，使学生“学中做”“做中学”。校企合作，成立有企业专家参与的“会计电算化”“项目化”课程组，参照会计职业资格标准进行《课程标准》的制定、“会计电算化”“项目化”课程的教学设计、职业技能鉴定等。
2.职业岗位分析，进行“项目化”课程学习情境、工作任务设计。“会计电算化”的“项目化”课程内容选取适用性课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容。会计电算化的“项目化”课程教学设计首先设计好工作情境，会计电算化项目化教学应该包括六大学习情境：系统管理；账务处理系统；财务报表与分析；往来账系统；固定资产系统；职工薪酬系统。根据会计电算化项目化教学所设立的学习情境，按其岗位分析，得到各自的工作任务。
系统管理学习情境的工作任务：可以分为新建账套、账套备份与恢复、年度账管理、用户管理四项任务。账务处理系统学习情境的工作任务：可以先将其划分成账务处理系统初始化、账务处理系统日常业务管理和账务系统期末处理三个子情境。账务处理系统初始化子情境任务分为系统设置、公共资料设置、初始数据录入等工作任务；账务处理系统中日常业务管理子情境按工作任务可以划分为凭证业务、账簿、流量指定等；账务处理系统中期末处理子情境按工作任务可以划分为期末转账、期末结账等。财务报表与分析学习情境的工作任务：可以分为资产负债表、损益表、流量表和财务分析等四个任务。往来账系统学习情境的工作任务：包括应收、应付两个子情境，每个子情境包括系统初始化、日常业务处理、账龄分析及坏账处理三项任务。固定资产系统学习情境的工作任务：包括系统参数设置、基础资料录入、初始数据录入、日常业务及期末处理等任务。职工薪酬系统学习情境的工作任务：包括系统参数设置、基础资料设置、项目设置及公式设置、所得税计算、其他等任务。
3.校企合作，共建课程。与企业人员组成课程组，共同开发“会计电算化”的“项目化”教材，校企共建课程。首先要做好职业岗位分析，根据课程的学习情境，选择教学项目，进行会计电算化课程“项目化”整体设计，确定课程的总体学习目标，指出能力目标、知识目标和素质目标。其次是进行会计电算化课程“项目化”单元设计，各情境项目或任务划分在每个情境中又可以根据各个情境的具体情况来划分成具体项目或任务。以工作任务为驱动，按行动导向的“六步教学法”（资讯—计划—决策—实施—检查—评估）设计每个项目的单元教学，每一步骤都要精心设计好师生双边活动及其时间，教师要据此掌控课堂。为开发学生自主学习平台，扩展学生视野，会计电算化课程“项目化”教学设计还应该渗透职业核心能力培养，工作价值观教育，等等，并在角色扮演法、头脑风暴法、引导文教学法、案例教学法等教学中培养学生的创新能力；在可视化展示中提高学生的交流与表达能力；在团队学习中培养学生的社会能力。最后是任务的解决过程，采用行动导向教学法组织教学，学生在“学中做、做中学”，在项目化教学中培养综合职业能力。
4.根据项目化要求，选用适当的教学软件。会计软件是会计电算化课程的核心，不同的会计核算软件包含的功能模块不尽相同，市场认同度、使用面也有差异，因此选择适当的会计软件有助于学习与实践相结合，实现以岗位工作情境下的项目任务教学，实现顶岗就业。会计软件的选用要尽量符合会计电算化的“项目化”课程教学设计的内容要求。我国在选择财务会计软件时，大部分是选择用友软件、金蝶软件和其他一些小型软件。这些软件开发公司出于对产权的保护,企业用和教学用版本有一定差异，选择教学软件时要注意版本。
5.校企合作，共建“双师型”教师队伍。要优化职业院校“双师”素质结构，聘用企业专家担任教师，让他们到学校既指导会计教学、进行教师培训，又请他们担任会计电算化课程教学，弥补在校会计电算化专业教师实践知识的不足。落实教师在职进修和下厂实践制度，对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师，下派到业务部门、企业等挂职锻炼，提高他们的实践

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操作能力和应用能力。加强专业带头人和骨干教师培养。加强“双师型”师资队伍建设，提升他们的职业教育水平，改革教师评聘机制和考核标准，提高他们的职业幸福指数，始终是职业院校的办学根本。
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