简论软件技术高职院校软件技术合作办学新方式

摘要：软件培训机构的崛起，给高职IT教育带来了新思路。高职院校与软件培训机构合作办学是校企合作的一种新型模式，双方借助自身优势，以培养市场需求的IT人才为目标，构建新的课程体系和教学模式。该文以软件技术专业为例，结合目前软件技术专业存在的问题，提出了合作办学的具体实施方案。
关键词：高职院校；软件技术专业；合作办学
1009-3044（2012）30-7254-04
自2000年6月，国务院发布关于鼓励软件产业和集成电路软件的若干政策以来，中国软件产业飞速发展。2010年软件产业收入为1.33万亿元，比上年增长31%。2011年1月，国务院发布了进一步鼓励软件产业和集成电路软件的若干政策，正在制定的软件怎么写作业“十二五”规划提出，产业收入年均增长25%以上，2015年全行业收入超过4万亿元，占电子信息比重超过25%，培育至少10个年收入100亿元的企业，全行业从业人员超过500万。
然而面对如此巨大的社会市场，2011年教育部公布大学毕业生就业排行榜中，计算机类相关专业的就业情况不容乐观，计算机专业已成为高校毕业生就业率最低专业之一。

1 高职院校在IT人才培养方面校企合作中存在的主要问题

1.1 人才培养方案陈旧

部分高职院校还在沿用传统的人才培养方案，缺乏足够的市场调研或脱离了市场需求。还有的高职院校甚至照搬了部分本科院校的软件专业人才培养方案，教学大纲、课程设置、教学方式基本相同，办学缺乏阶梯性、特色性与实用性，所培养的学生动手能力差。

1.2 实践课任务缺乏针对性

课程设置尽管按照理论与实践1：1的比例进行配置，但教师与学生把主要精力与时间放在了理论课上，实践课任务不具体，内容不充实，学生上机盲目。

1.3 缺乏“双师型”教师

高校IT教师大多数直接毕业于高等院校，有着多年的教学经验丰富，但缺乏实际项目经历。导致在教学工作中常常注重理论知识的传授，忽视实践课对学生的指导和训练。

1.4 校企合作未能深度展开

尽管与多家企业签订有校企合作协议，但开展力度有限，学生即使被录用，要么任职非专业的岗位，要么企业要花上半年的时间进行再培训才能上岗，企业积极性不高。

2 高职院校IT人才培养的突破口

“产学结合、校企合作”模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业（社会）双赢的模式之一。校企合作经过十年左右的发展，取得了初步的成绩。但依然存在着一系列的问题。首先，有些高职院校对校企合作的工作不重视，缺少全面系统的规划，缺乏长远眼光。多数学校把校企合作当作解决扩招后教育资源短缺和就业渠道不畅的手段，而没有作为深化改革、提高人才培养质量的重要途径。第二，企业以赢利为目标，由于顾虑到生产任务紧、技术保护、竞争激烈、劳动安全、场所限制、人员紧张等等因素，或者是考

摘自：学术论文翻译www.udooo.com

虑到没有助学义务、得不偿失、对职业教育认识不足等等因素，不能积极甚至拒绝向学校提供实习机会，追求经济效益，对校企合作的积极性不高[3]。
近年来软件培训公司如雨后春笋般崛起，每年吸引着大批的在校大学生和大学毕业生，通过对大、中、小城市的软件培训机构分层次采样调查发现，他们在人才培养目标和师资上表现出一定的优势。人才培养目标直接面向市场，即市场需要什么人才，就培养什么人才，工作岗位中需要用什么，就教授什么。由于培训公司商业化地运作机制，依赖于市场而生存，市场的需求就是公司的目标。在这一目标的指引下，由市场决定专业，岗位决定课程，制订的课程体系更符合社会的需求；讲师多是来自一线的工程师、设计师，具备丰富的项目经验。在教学过程中最明显的优势就是熟练，能快速地用最简捷的方法完成案例，并在教学中将最实用的技能传授给学员。另外，培训公司本身就是商业机构，对外承接软件项目，学生可以在校通过参与这些项目的开发提高动手能力和工作经验，毕业后立刻就能承担项目开发，真正做到毕业即就业。

3 高职院校与软件公司合作的实施方案

软件培训公司代表企业进入高职院校，是校企结合的一种新型模式。高职院校有着师资、实验设备、实验场地的资源优势：教师大多毕业于本科院校，有着丰富的教学经验，经过公司的短期培训，能够迅速打造出一个“双师型”教学团队；实验场地、实验设备完善；社会认可度高。公司借助自己的优势。与高职院校联手，进行专业共建共管，达到校企双赢的目标。

3.1 合作方式

采用专业共建共管方式。即合作专业学生归属于高职院校，合作专业的对外宣传、教学管理、师资培训、日常管理、顶岗实习及学生就业等过程均由双方共同协商进行。

3.2 合作组织结构

高职与培训公司合作，共同完成对共建专业的招生、教学、学管及毕业生的就业工作。由于涉及到双方共管，有必要成立专门的管理部门，细化分工，实现共管。图1显示了合作专业的组织结构。图1中的相应岗位职责在表1中进行说明

3.3 基于工作过程的课程体系

1）软件技术专业职业工作过程与职业岗位（群）流程分析
以软件技术专业的职业岗位需求为目标，对岗位的工作流程予以分解，依据能力要求，确定学习模块。具体流程分析见图2。
2）课程体系架构
通过开展市场调研、了解专业面向→分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务→分解典型工作任务及
职业能力、设计系列工学项目模块与单元模块→设计工学单元模块项目任务、融合教学内容→建立课程标准、开发项目课程与教学资源，构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系，见图3。

3.4 以岗位需求为目标的教学模式和教学方法

合作专业课程的开设严格采用理论、上机1：1的方式，上机时间必须紧接着理论课之后，确保上机环节与理论课的知识点步调一致。学生在学完每门课程之后，根据岗位目标完成若干课程结业项目；在学完每个阶段，根据岗位任务完成若干阶段项目；在学完三个阶段后，根据岗位需求完成若干结业项目；最后选择毕业课题并完成提交。实现过程见图4。
在教学过程中，教师可以采用多种不同的教学方法对学生进行教学，以下列举了在教学过程中使用到的16种教学方法。

3.5 学生考核测评

学生成绩不仅仅取决于简单的笔试或上机。主要包括以下几个方面的考核。

4 专业合作过程中的按需应变

高职院校与培训机构的专业共建，是对双方资源的整合与优势的互补。在具体实施过程中不是一成不变的，尤其对于软件技术专业，一定要有按市场规律办事的明确思路，合作双方应在相互沟通、协商的情况下根据技术进步、市场需求变化来不断调整其专业方向和人才培养规格。例如，专业计划的修订、教师能力的提高、实训实验的更新……，都需要做好按年、甚至按学期更新升级的准备。例如开发工具、版本、新技术、实训环境等-——唯有这样，才能保证对技术进步市场变化的及时响应，保证毕业的学生毕业即就业。这样的专业才能有市场，才能走的长远。
参考文献：
中国信息安全产业发展迅猛 规模达300亿元[EB/OL].http：//money.16

3.com/11/0716/19/793VT39500253B0H.html.

中国劳动力市场信息网监测巾心深刻领会和把握I5号文件精神切实推进高技能人才队伍建设——张小建副部长在高技能人才政策培训班上的讲话[EB/OL].（2006-07-04）.http：///gb/training/2006-07/04/content_12208

3.htm.

[3] 胡艳曦，曹立生，刘永红.我国高等职业教育校企合作的瓶颈及对策研究[J].高教探索，2009（1）.