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试析教学法情境表演教学法在《管理学》教学中运用选题

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【摘 要】社会通俗观点认为,《管理学》是不需要系统学习的,因为管理学的知识是在具体实践中不断学以致用,因此没有必要花大量时间和精力在课堂学习上。根据学习心理学理论,像《管理学》类型课程的学习需要在情感、感知、感觉等方面得到刺激才能有收获效果。因此,在《管理学》教学中运用情境表演法,根据教学目标设计相关场景和表演主题,指导学生自行完成相应表演,从而有效引发感觉认知系统,在情境中思考、获得相关知识,以达到良好的教学效果。
【关键词】情境表演法;学生主体;实践性
在高校中很多专业所安排的《管理学》课程是一门实践性要求很强的课程,需要学生通过更多的实践机会才能学习掌握。但是,在很多高校的教学安排中,《管理学》仅仅作为基础课程开展教学,因此在教学过程中基本是“理论化”或“一言堂”现状,而背离了该学科要求的“重实践、重体验”的教育要求。学生要真正掌握这门课,不但需要懂得理论,同时还必须在情境和实践中能懂得应用并反馈到理论知识中。这样的教学目标就要求《管理学》教师在教学过程中进一步创新,根据“通过实践掌握理论”的要求设计教学模式,改进教学方法和教学手段。

一、情境表演教学法的认识

1.情境表演教学法的陈述。情境表演教学法是指在教学过程中,根据学生认知特点,指导学生根据教学内容创造符合教学内容理论要求的情境,并在意境表演中追求能体现理论,并在情境表演后加强交流和总结,最终呈现和还原教学内容而在经历过程中理解知识、掌握知识、发展能力的教学新模式。
2.情境表演教学法的理论支持。现在社会都提倡素质教学,而素质教学不应该是记忆式学习法,而是能让学生学以致用的教学法,如果靠记忆来学习,当一个学生毕业后,对基础学科的知识基本忘记完了,但一个方法经过使用,却可以让学生学习意境实现从记忆中的“有”到“无”再到“用”的牢固过程。情境表演教学法正是欲打破以往的教学模式,以调动学生积极性、自主性和体验性的全新管理学教学新模式。
3.情境表演教学法在《管理学》教育的发展趋势。过去的人们在教育过程中存在一种错误的思想认识,认为知识的传授过程就是死记硬背的过程,从而出现了我们所说的大学就是应试教育过程,这严重影响了我国高校人才的培养。其实,对于知识尤其是抽象性知识的学习是一个潜移默化的过程,只有在实际运用中才能真正掌握。在一个无法把知识进行实际运用的《管理学》学科的学习环境里,把知识进行实践化模拟运用是学号抽象性知识的根本保证。知识运用与情境不可分割,知识的实际运用才是学习的目的。由于我国中小学阶段都是记忆性教育,因此在大学期间对学生的教学需要突破,因为学习在大学期间可以读到“万卷书”,但是却鲜有机会去“理一事”。在这样的情况下,学生的《管理学》等抽象性学科知识的学习需要有模拟教学情境,而这种情境需要教师来指导建立并完成。鉴于此,相对于传统的强调理解背诵的教学法,情境表演教学法可达到的效果是显而易见的。

二、情境表演教学法应用与《管理学》教学中的优点

1.让学生成为教学活动的主体。通过情境表演教学法设计教学,学生不在是被动的接受听讲,而是成为完成教学活动的主导者,通过学生自主设计,自主完成,提高学生的独特性和自主性,让学生在情境表演的教学过程中掌握知识并学以致用。
2.摆脱“一言堂”,体现实战性。一言堂下的理论知识讲解,考老师说或者简单的师生对话,多数学生在课程完毕后,尤其是参加工作后,对所学知识基本忘记完,这就是传统教学模式下的最大弊端。通过情境表演教学法,让学生利用掌握的知识,进行实践性探讨,形成“学习中探讨,探讨中学习”的良好知识互换模式,思维处于活跃开放的状态,能主动参与,积极体验,这是知识实战化的体现。
3.实现学与用结合的技能培训式教学的良好途径。学以致用是高校教育的根本,但受制于环境的因素,对于《管理学》课程的教学难有实际场合开展学用结合的教学模式,因此,只能充分发挥模拟情境来体现书本理论与现实情况的结合,让学生为做好课堂教学而积极参与社会实践知识的了解并移植到课堂上来,实现理论知识学习与课程知识实用性的结合。
4.改善学生学习态度和思想态度的途径。情境表演教学法要求学生发挥主动精神,对自己的学习负责任,成为教学的主体。通过此教学法,培养学生的主动学习和积极探讨精神,要求学生在学习态度上进行大转变。同时,通过情境表演,改善学生性格。

三、情境表演教学法在《管理学》教学中的实践要求

1.坚持先理论学习,后表演实践的教学过程。理论知识是知识的高度浓缩,只有掌握理解理论知识,才能更为方便的把知识随身带。同时,理论知识也是指导实践活动的思维方向,实践活动需要理论指导并且规范。因此,在《管理学》教学过中不能忽视理论知识的教育过程。《管理学》理论知识包括概念、分析、技术等内容以及各章节间的相互关系,这些都应该让学生先掌握,才能进行下一步的情境表演实践,这也是保证实践教学过程不偏离原教学目标的必要手段。
2.保证时间的充分性。在很多高校对《管理学》课程的设置中,往往把该学科规律为基础性学科或选修性学科,而因为这样的设置,《管理学》课程的教学时间就显得不充足,时间的不足将严重影响实践性教育的开展。因此,在时间保证上,一方面,教师需要指导好学生在课余时间能主动做好情境表演教学要求的相关工作,以保证在有限的时间里能完成相应教学任务,并能丰富学生的课外学习方式;另一方面在教学时间的设计上,高校应增加一定的课程安排时间,以提高该门课程的教学质量。
3.以情境表演的多样化实践方式完成。情境表演教学法,并非只是说进行剧情的演示,它也能通过多种方式来丰富完成。采用案例教学法,让学生以实际或抽象的企业为例,从他们成功和失败的事例出发,让学生自主思考和广泛讨论,理解总结知识;采用情景模拟,通过情境模拟还原理论知识,让学生亲历实景,以亲身感受发现问题,思考问题,掌握知识;采用角色扮演法,对教学中的案例角色进行设计包装,小组角色分配和讨论设计,台词准备等一系列策划,教师指导,学生主导,加强训练,以灵活实现《管理学》知识的运用,并增进学生外向性格;采用游戏模式,设计一定形式的游戏活动,让学生在其中充当角色,以体会角色的感受,理解团队精神,和协助力量;采用辩论方法,就知识体系的内容观点,让学生自由组合,现场发挥,运用掌握的知识陈述自己的观点,反驳他人,提高情境的思考能力。

四、情境表演教学法在运用中应注意的问题

1.保证形式为教学要求怎么写作。情境表演教学法实践过程中,其形式要紧密联系学习内容,指导精心设计,周密组织,教师要先指导并过目学生的实践方案,保证形式既能引起课题学生的兴趣,又能让学生通过形式学习知识,达到目标。
2.重点在于情境表演后的分析和总结。情境表演教学法的过程并非在演小品,而是在把抽象知识具体化体现,仅进行体验而没有深入的分析和总结,表演体验只能停炉在肤浅的感性认识,而教学课也就变成了娱乐活动课。
3.情境表演教学法不能排斥理论教育。情境表演过程为让所有同学更好掌握知识而寻找的新教学模式,是为说明、理解、运用理论,因此,保证先理论学习,再实践学习是必须的教学过程。
4.把情境表演过程列入学生的课程考核中。学习方式改变了,考核方式也需要改变,不能习惯性的把考核停留在学生对理论的记忆上,而应通过学

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生情境表演的过程来给予学生进行考核,以增进学生的高度关注度。
总之,情境表演教学法是一种“以学生为主导,以教师为辅导”的教学模式,该方法运用于《管理学》教学中,让学生摆脱死记硬背的教学模式,刺激学生对知识的情境思考,活跃思维,培养合作精神,并通过表演而增加学生的外向性格彰显能力,从而能让学生在活动中获得极大的满足感和成就感,从而实现教学效果的提高。因此,情境表演教学法是高校教师实现学生素质全面培养的新模式。
参考文献:
粟浩,田佳.“管理学”教学改革探讨[J].重庆工学院学报,2007,1.
曾志云.《管理学》情境模拟教学研究[J].高等教育研究学报,2009,3.
[3]张秋实.新时期下中职管理学教学模式探究[J].时代教育,2010,6.

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