英语课堂合作学习

合作学习（cooperative learning）在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习包含合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，而且尤其体现了以人为本的现代思想。
英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，其目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放型的学习环境提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，能够促进学习者形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际能力，是公认的培养学生创新精神和实践能力的比较科学的学习方法。在新课程改革大力推行的背景下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的并且有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式，合作学习就是我们的首选。那么，怎样实行合作学习呢？
首先，合作学习要建立合作学习小组。小组划分的方法可以有很多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
其次，合作学习要求教师改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。教师可以针对不同的合作任务，适当调整教室里桌椅的摆放方式，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。
第三，教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧。小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，在合作学习之前，教师应教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议，如何进行提问和应答。
第四，教师要对各合作小组的学习结果进行评价。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争，为此，教师可以根据不同的教学目标、学生情况和合作需要，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表。
英语课堂上开展合作学习，必须注意以下几个问题：
首先，“合作”不应是教师的授意而是学生的实际需要。
心理学研究表明，需要产生动机。只有学生强烈地感受到合作的需要时才能激活他的合作意识以至更好地进行合作学习。但是，如果“合作”已经成了教师的潜心安排或者精心授意，在合作学习的过程中，学生只扮演了简单的操作工角色，那么这样的合作学习就变得没有意义。因为尽管学习者的确参与到其中了，但是为什么要进行合作学习以及要达成什么目的，学生根本没有思考。这不过是简单的自学过程。苏霍

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姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”所以在设计或者运用合作学习法的过程中，教师要多留给学生思考的空间，努力激发其探究的兴趣，并且学会因势利导，科学引领。那种撒手不管，或者缺乏监控的合作学习无异于放任自流，其实质依然是不合作。当然，那种合作泛化的现象也是必须要摒弃的。只有根据教学的需要，即学习者确实需要通过合作探究来完成或者解决有关问题了，再恰到好处的运用合作学习才是有效的，才叫真正的合作学习。
其次，“合作”不能忽视必要的价值引领。合作学习并不是作为课堂组织形式的点缀而存在。如果仅仅作为点缀，小组合作便会流于形式，也就达不到合作的深层目标和功效。 著名教育家周玉仁教授说过：“教师过分抛弃必要的价值引领，那是一种对学生学习不负责任的表现。”一节课下来， 学生的思维停滞不前，或者没有发展，没有提高，这种合作就没有意义，就必须要摒弃的。
此外，运用合作学习法要切忌盲目、随意。当前，在我们的英语课堂上，随处可以看到小组讨论式的合作学习。一节课里，老师在有意无意中总要设置小组对话、表演合作的环节。但若仔细观察，就可以发现人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听，不愿倾听；有些小组中，发言的往往只是一些优秀生，甚至有时优秀生垄断整个合作学习过程。这样的课堂上，教师虽然重视并给学生提供了合作交流的机会，也主动运用了合作交流的学习环节，但是效果极差。这种走过场、摆样子的合作，表面上热热闹闹，实质却是浮浅、低效甚至是无效的。正是这种盲目性的合作学习，逐渐导致了学生合作意识和能力的衰减甚至是合作意愿的缺失。也正是这种合作的随意性，无形中占去了同学们独立思考自主探索的时间和空间，使得学习活动始终低效。因此，在日常教学中，我们要根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作的形式，有意义地完成知识的建构，避免合作的盲目、随意性，力争发挥出合作学习的最大效益。