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谈对中对中小学心理健康教育活动课程

收藏本文 2024-01-09 点赞:21743 浏览:96812 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】中小学心理健康教育活动课有其自身的特点,包括在设计与操作层面都应该具有鲜明的“心理特征”。而目前不少心理教师的心理课堂大多都带有明显的学科痕迹:在设计上太过注重结构;教师过于总结概括;教师的语言亲和力及开放性不够等等。如何上出心理活动课的特色与亮点,本文将结合本人在近几年全市心理健康教育教研活动的组织与评价工作实践,从课堂设计与心理教师的课堂语言两方面提出几点自己的思考。
【关键词】心理健康教育活动课;心理课的设计;心理教师的课堂语言

一、心理健康活动课在设计方面的现状与思考

(一)目前的现状

(1)大多数心理课堂仍然就是在教室里开展,而且学生的座位还是传统的插秧式,教师站在讲台上授课;

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(2)教师还是按照传统的课堂教学步骤进行;
(3)教师安排的活动没有团体辅导的特色,只是为了增加课堂的气氛或者说活动目标很不明确;
(4)主题都较大,而且一节课的容量更是非常大,心理教师都希望在这一节课把有关于这个主题内容的所有新鲜的、觉得对学生有用的重要的东西都抛给学生。

(二)我们的思考

(1)心理辅导活动课还是适宜于在团体心理辅导室上课,桌椅可以移动,有时可以撤出桌椅,有时可以组成6-8人活动小组;
(2)心理辅导活动课的一般步骤可以简化为这样三个大步骤:热身活动、主题研讨、结束前点睛。
热身活动可以与主题内容有关,也可无关,目的就是为了达到破冰、调节气氛和调整学生状态的目的;
主题研讨就是设置一些活动进行主题交流研讨;
结束前点睛一般是课堂的一种升华,例如“大家能不能谈一谈本节课您的感受与启发”、“对下一次心理辅导活动课有什么期待和建议”。

(三)注重活动性

班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节,精心设计好活动形式是辅导成功的关键。
(1)活动与发展是团体辅导的生命和动力所在,活动是实现发展的必由之路,发展是主体活动的最终目的。
(2)只有活动才能构建以受导者为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程。
(3)只有活动才能有效的调动学生的主体参与性,降低心理防御水平。
(4) 活动有利于学生体验角感,也有利于学生选择行为模仿标准。

二、在课堂操作层面上心理教师的课堂语言的现状与思考

(一)目前的现状

(1)教师过于注重总结与概括;
教师摆脱不了传统课堂教师的思维,害怕学生的交流走得太远,害怕学生得不到正确的答案,总是不停的总结与概括,把自己的想法观念和经验传授给学生;
(2)教师在课堂上的亲和力与感染力不够;
(3)教师在学生交流分享后的肯定反馈太欠缺。

(二)我们的思考

1.教师要注重培养学生自我领悟

领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键,它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚,教师也不可越俎代庖。
所以,心理课堂上没有标准答案,学生们在思想和火花的碰撞中、在经验与智慧的分享中得到成长;
而且,教师对某一问题的看法可能即便是很科学全面的,但学生从他们自身的理解与提升才是体验式课堂,才是心理课堂,让学生充分交流分享是心理课堂区别于别的学科课堂的一大特色与亮点。
当然,学生在对某一问题产生困惑求助于教师时,教师可以根据自己的经验与体会自我暴露做一些分享,但这些分享只是课堂上全体人员之一的交流,而不能作为标准答案。

2.心理教师要注重修炼自己的课堂语言

(1)真诚的语言。例如学生在发现自己的错误后要真诚,“对不起,我刚才没有注意到”,“对不起,这不是你们的原因而是我的原因”等等;
真诚的语言还表现在愿意分享自己的真实看法而不是所谓的标准答案,愿意把自己的真实想法与同学们分享;
(2)开放式的提问。心理教师要善于运用开放式的提问,“对这个问题你们怎么看”,“你愿意谈谈你的想法吗”,等等,而非封闭式的提问;
(3)不吝啬给予学生肯定的反馈。“谢谢你精彩的分享”,“你的看法我想对大家很有启发”等等,即便是没有暂时没有回答出来的学生,也可以给予类似“我们知道你可能还没有准备好,先请坐,我们期待着你下一次精彩的分享”等等。

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