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马克思主义人全面发展观和高职高专医学生素质培养

收藏本文 2024-03-17 点赞:5671 浏览:14371 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘要】马克思主义人的全面发展观是马克思主义的核心与实质。本文从马克思主义人的全面发展观中关于全面发展的人的三方面规定性出发,论述了马克思主义人的全面发展观与高职高专医学生素质培养的关系;并在此基础上,探讨高职高专医学生的素质培养途径。
【关键词】马克思主义人的全面发展观;高职高专;医学生;素质培养
现代教育要求高职高专教育确立全面发展的教育观,这是对生命个体的尊重,也是历史发展的必然趋势。我国现阶段的高职高专医学教育受各种因素的影响,往往忽视了这一教学目标,使课程设置尤其是公共基础课程设置出现了许多不合理的地方。医学研究的领域是生命和健康 ,怎么写作的对象是人 ,这就决定了对医学生素质培养的特殊性和严谨性。医学生除了掌握医学知识和技能外 ,还应具有高尚的思想道德情操、丰富的人文和社会科学知识、良好的身心素质、较强的实践和创新能力。

一、全面发展观是社会历史发展的必然

对人的自由的追求以及人的全面发展是马克思一生中革命活动和研究的主题。早在《1844年经济学哲学手稿》中。马克思就通过论述异化与自由两大范畴,提出关于“新型的人”即全面发展的人的构想,这标志着马克思主义人的全面发展理论的初步形成。1845年马克思的思想进入成熟期,以《德意志意识形态》为标志,在批判青年黑格尔派的“自我意识”、抽象的“人”的过程中,从“现实的个人”出发,通过对社会发展与个人发展的历史考察,以人的实践本质立论,揭示了制约人的发展的客观历史规律,从而形成了包括人的全面发展观在内的共产主义学说的理论。对人的全面发展理论进行唯物史观的论证,这标志着马克思主义人的全面发展理论基本成熟。但马克思在《德意志意识形态》中仍未具体分析资本主义社会的个人发展是如何片面化,又如何为人的全面发展创造条件的。这就要求超出纯哲学的论证,具体考察资本主义生产、交换、分配、流通的过程,把握资本主义经济运动的内在规律-剩余价值规律,这样才能在剩余劳动时间中发现人的全面发展的基础和尺度-自由支配的时间,发现最大的生产力与财富乃在于自由支配时间中人的一般能力的充分发挥。而其后出现的《1857-1858年经济学手稿》、《政治经济学批判大纲》与《资本论》的意义正在于此。这些论著标志着马克思人的全面发展理论最终成为结构严谨、论证严密的科学理论体系。至此,马克思人的全面发展理论在马克思的全部学说中,作为贯彻始终的一条红线逐渐凸现出来,成为马克思主义的核心与实质。

二、高职高专医学生的素质培养的现状

高职高专医学院校是高职高专医学教育的主阵地,高职高专医学生素培养不仅是当前高职高专医学教育的重要内容和必要环节,而且对推动我国卫生事业可持续发展,促进社会医疗卫生事业改革具有重要意义。当前,我们看到在现有的教育理念下培养出来的更多的是单一的医学技术技能型人才,而非全面发展的综合型人才。这一重专业技术技能知识、实用工具类知识的传授,轻人的全面发展等综合素质培养的现象在我国教育界是普遍存在的,而高职高专医学教育由于它自身的特点,使这一弊端表现得尤为突出。其中最主要的有如下几个因素:

1.价值观偏颇,社会责任感弱化

随着市场经济体制的建立以及社会思潮和价值观的多元化发展,部分高职高专医学生的价值观偏离主流,自我中心和功利主义倾向严重,未能充分认识到医学学科的崇高性以及作为医学生将要担负的重任,社会责任感弱化,这与医学生将来要从事的社会医疗和人类健康事业的要 求不相适应。
2.知识结构单

一、课程设置不合理

一方面,我国高职高专医学院校学生主要以理科生为主,理科知识在整个知识结构中占绝对优势;另一方面,受传统观念影响,我国高职高专医学教育历来注重医学专业教育,人文类课程多作为辅助课程或者选修课程开设,在教育资源投入上也偏离人文教育。从而导致高职高专医学生总体人文素质不高,知识结构单一,表现为道德修养欠缺、沟通协调能力和心理承受力较差等。这与新历史条件下高职高专医学人才的标准是不相符的。

3.教育教学方式落后

当前我国高职高专医学院校的素质培养仍以单纯讲授式为主,理论和实践相脱节,不利于高职高专医学生素质的拓展及各种人文知识的培养。其次,学校师资配备上缺少专职人文教师,只能由一些专业医学教师,大大降低了人文教育的成效。再者,由于教育经费及场地限制 ,部分院校实验实践类课程的开设受到影响,一定程度上也制约了高职高专医学生人文素质的培养和实践阅历的发展。

三、高职高专医学生的素质培养应以人的全面发展观为指导

马克思主义人的全面发展理论的最深层意蕴,在于它为人的全面发展悬设了一个最高的价值目标。作为人的发展的高级形态和理想形态,全面发展的人是与现实中正在发展而尚未全面发展的人相对照的。总的说来,马克思关于全面发展的人的规定性是从三方面展开的:首先,全面发展的人是能力得到多方面发展的人。其次,全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展的人。其三,全面发展的人是扬弃了异化的具有自由个性的人。在现实社会中,由于异化劳动的存在导致了人及其所处的社会关系的异化,从而使人完全失去了自己的本质,即“自由自觉的活动”,对对象的占有也是以非人的方式进行,而不是如马克思所说的,对对象的占有,“不应当仅仅被理解为直接的、片面的享受,不应当仅仅被理解为占有、拥有”,而应当理解为“以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己全面的本质”。这就需要扬弃异化,使人们创造的劳动产品和社会关系不再作为异己的力量支配人,而是置予人们的共同控制之下,使人们在丰富全面的社会关系中,获得自由全面的发展,真正成为具有自由个性的人。可见,人的自由个性是人的本质力量发展的集中体现,是个人的生理素质、心理素质和社会素质在不同社会生活领域中的集中表现,是人的自主性、能动性、创造性性的充分展示。
当前,我国正迈入21世纪,进入全面建设小康社会、加速推进现代化的新阶段。

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社会的发展不断地为人的全面发展拓展空间、创造条件,同时,也对人的全面发展提出了更高的要求。而高职高专教育作为培养人、“生产”人的素质的一种社会活动,它“不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”因此,适应时代的需求与社会的发展,从单纯的知识教育转向素质教育,也是社会主义新社会的本质要求。可见,只有以马克思主义人的全面发展观为指导思想,高职高专医学生的素质培养才能始终坚持以追求“全体学生的全面发展”为出发点和根本目标来探求教育体制与人才培养模式的改革。也只有从马克思关于全面发展的人的规定性出发,当代素质培养才能不囿于教育理念而更具客观现实性。

四、高职高专医学生素质培养的途径

在马克思主义人的全面发展理论的规定与指导下,针对高职高专医学生教育在人才培养模式上的某些缺陷以及现代社会人才竞争对人才素质越来越全面的要求。在高职高专医学生的素质培养中应始终贯穿全面发展的思想和理念,从以下几方面促进高职高专医学生的全面发展。
首先,当代高职高专医学生素质培养应以德育为先导,塑造具有健全人格的人。爱因斯坦曾在论教育时指出:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为和谐发展的人。”这就说明,高职高专医学院校教育培养的人首先应是“社会人”,即具备做人的基本素质;其次才是“职业人”,即具备从事医疗卫生事业的职业技能与素质。为此,我们必须以德育为手段,从培养人的基本道德出发,提升人的人文精神素养,塑造健全人格。但在传统的高职高专医学院校职业教育模式中,“德育为先”往往流于口号与形式,并没有贯穿高职高专医学院校职业教育与学校管理全过程,德育工作的内容与方法也过于单一陈旧,主要以灌输理论和观念为主,缺乏针对性和有效性。因此,当代高职高专医学生的素质培养应针对这一缺陷,从各方面对德育工作予以支持,探讨德育工作的方法与途径,使德育为先导真正落到实处。
其次,当代高职高专医学生的素质培养应以学生的创新精神和实践能力为重点,塑造具有鲜明个性的人。扬弃了异化的具有自由个性的人是马克思关于全面发展的人的

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规定性之一,其中包含了人的独立自主性、自觉能动性和独特创造性。而异化的扬弃与自由个性的生成,均是在人的实践活动中得以实现的。因此,在高职高专医学生的素质培养中,应突出学生创新精神和实践能力的培养,不仅在课堂教学中确立学生的主体地位,鼓励学生独立思考、敢于争辩,激发其创造潜力,培养其创新精神,而且在课程设置与安排上加大实践教学的比重。同时,通过校园文化与学术氛围的营造,使学生在崇尚真知、追求真理的环境中塑造其鲜明个性。
再次,在高职高专医学生的素质培养中应树立现代能力观和技术观,在传授知识、培养能力的基础上提高学生的综合素养。当代社会已逐渐步入知识经济时代,知识量激增,陈旧率加快以及社会分工与行业领域的不断扩大,需要更具适应性和创造力的综合性人才。这就要求在高职高专医学生的素质培养中,既要针对医疗卫生职业领域,使学生具备相应的职业能力,又培养高职高专医学生获取知识的能力以及适应社会与终身发展所必需的基本素质,从而适应医疗卫生事业的改革与发展。
高职高专医学院校的学生素质培养起步于上世纪80年代末,目前还处于比较低的层次。高职高专医学院校需准确把握时代对医学赋予的新要求和内涵,从各个方面精心设计、合理安排,使有限的教育资源在高职高专医学生人文素质的培养中发挥出最大的效率,全方位提高高职高专医学院校学生的人文素养,使其积极适应新型医学模式的同时,提高竞争能力,更好顺应社会的需要,推动医学的可持续发展和社会医疗卫生事业改革。高职高专医学生素质培养关系到所提供的医疗怎么写作的质量,也关系到医患关系的改善,社会民生的和谐,更关系到医学发展的未来。高职高专医学生素质教育在医学教育中的地位和教育质量需要政府和高职高专医学院校管理者的高度重视与关注,需要来自学校、医院、社会的通力合作,方能培养出符合社会需求具有人文精神的合格医学人才。本人作为一名高职高专医学职业教育工作者,更应以马克思人的全面发展理论为指导,以实施素质教育为手段,从高职高专医学生培养规格入手,促进当代高职高专医学生的全面发展。
参考文献
马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,1972 .
马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社,1979.
[3]马克思恩格斯全集:第42卷[M].北京:人民出版社,1979.
[4]潘虹地.医学生人文素质教育研究[J].医学教育探索,2010,12.
[5]刘翠.多元文化背景下加强医学生人文素质教育的思考[J].中国医学学,2010,10.
作者简介:周红娟(1979-),女,硕士,副教授,江西中医药高等专科学校宣传统战部部长,江西省舞蹈家协会会员,抚州市国标舞协会副主席,抚州市健美操协会秘书长。

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