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“2+1”办学模式下电工技能训练体系构建策略

收藏本文 2024-03-04 点赞:5177 浏览:13814 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:本文结合电工技能实践教学的特点及职业学校的学生特点,探讨了“2+1”办学模式下电工技能训练课程的课程整合、教学模式及评价体系等优化策略,提高了专业技能的教学效果。
关键词:“2+1”办学模式;电工;技能训练

一、问题提出

随着电子电工技术突飞猛进的发展,知识更新换代的速度不断加快,社会人才竟争也日趋激烈,社会对人才的要求也越来越高,这给职业技术教育的就业形势带来了巨大的压力。为培养学生的职业能力,“2+1”职高教育模式广受欢迎。我校也是采用“2+1”职高教育模式,即两年课堂教学和一年社会实践。而“电工技能训练”课程是相关电类专业所必需的实践教学核心课程,涉及的课程内容多、专业知识面广,其训练质量的高低直接影响着学生对专业的学习兴趣和职业技能等级考核。实行“2+1”职高教育模式后,教师必须引导学生把理论知识学习、专业技能的提高通过简化和整合在两年的学习中完成。因此,我们必须改革传统的教学模式,对传统的技能实训课程教学方法要进行科学系统的整合与优化,将传统“老三段”式的教学方式改为融理论、实践、实习为一体的先进技能教学体系,借助先进的信息技术教育平台,突出以学生为主体,以能力为本位的职业教育思想,使电工专业的学生能全面、熟练地掌握该专业的基本操作技能,为以后技能的进一步提高打下坚实的基础。

二、电工技能训练体系的构建策略

(一)整合课程,构建科学合理的技能训练方案。

实行“2+1”办学模式后,学生在校的上课时间比原来减少了,因此,必须对原有的课程进行压缩、整合。这就要求教师应根据实际情况合理处理教材,根据“实际、实用、实效”的原则对教学内容进行精选,尽量做到学以致用。教师设计技能教学计划及方案时,首先要熟悉教学大纲,更要考虑学生的实际情况及学校实验设备情况,特别是学生的接受能力,把大纲共性要求与学生丰富的个性特点有机结合,从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性。
我们在制订具体技能实训方案时,主要依据有以下四个方面:(1)电工专业的教学大纲;(2)国家技能鉴定指南有关章节;(3)东莞市对维修电工专业职校生的技术要求;(4)结合本校电工专业的教学资源配备实际情况,我们把电工技能训练分成八个母模块,它们分别是:安全用电、电工工具及仪表、相关知识、室内线路、电子、电动机、电力拖动、机床线路。每个模块又分成若干个项目。例如“室内线路”模块又分为五个项目:照明灯具、开关、插座、导线测试、选择;导线的连接;日光灯安装;配电(计量)板安装;楼梯灯线路安装。八个母模块共设二十六个子训练项目,其训练内容紧紧抓住维修电工的技能要点,包括了历年来等级技能鉴定的各知识点与技能点,每个项目均具有典型性和启发性,既有基本技能的训练强化,又有综合技能的训练提高,构建了一个科学合理的技能训练体系。

(二)技能课堂教学信息化,构建“电工技能”网络教学资源库。

随着信息化建设的推进,积极推广计算机及网络教育,普及信息技术教育已成为各级各类学校的共识。近年来,我校也通过较大的资金投入构建了功能完善、设备先进的校园网络系统。校园网络系统通过网络管理中心,将怎么写作器接入国际互联网,并和各职能部门、教师电子备课室、电子阅览室、图书馆、多媒体教室和教师家庭计算机等共同构成了一个小型开放式的局域网。
受到现代教学技术的启发,我们着手组建了“电工技术与技能教学资源库”。“电工技术与技能教学资源库”平台用C语言编写,界面简洁直观,操作方便,具有独立的知识产权。资源库平台界面的内容主要有教学资源信息发布、电子课本、动画、视频、文本、图片图形、背景音乐、图书检索等操作菜单,以方便师生上传和下载。经过不断地积累和建设,“电工技术与技能教学资源库”的建设已初具规模,申报并通过广东省教育科学“十五”规划立项课题研究。我们在开展电工技能教学的优化策略研究中创建的“电工技术与技能教学资源库”,通过电子课本、动作动画、活动视频、交互文本等形式,较好地解决了传统技能教学中所存在的问题,如在电工技术与技能的教学中,电器设备和电路的动作过程、电力拖动控制电路的起动和停止往往是在瞬间就产生的,在传统教学中,教师通过静态的图像试图将学生带进活动时空,对于结构和变化较复杂的电路和设备,用这种方法化解知识的难度大,效率低。而利用现代多媒体技术手段通过模拟、慢放和重放等手法可真实再现电气设备动作过程,较易突破这一难点。这样,优化了专业人才培养环境,提升了电工专业人才的培训档次,激发了学生自主学习的热情,提高了培养人才的效率。

(三)优化教学方法,构建“模块式一体化”教学模式。

所谓模块式一体化教学,是以能力素质培养为核心,理论知识为辅所构建的教学体系,通过合理地整合原有课程,按专业和专业方向要求划分为多个相对独立的模块(保持之间的紧凑、紧密衔接),按模块培养目标进行能力训练,将理论知识的传授融入技能训练过程中,保证了学生实践技能的娴熟和规范,又能够运用掌握的相关知识去分析解决实际问题。
我们把电工技能训练共设置了八个母模块,二十六个训练项目。实践训练过程中又以项目为基本单位,分解到三个阶段中完成训练。第一阶段完成第一、二、三模块训练任务,第二阶段完成第四、五模块训练任务,前两个阶段重点为专业技能基本素质训练阶段,通过这两个阶段的实训,使电工专业的学生能全面、熟练地掌握该专业的基本操作技能,提高学生电工实操训练的安全意识,加强职业纪律教育,职业习惯教育,为此后技能的进一步提高打下坚实的基础。第三阶段为技能提高阶段,主要完成第六、七、八模块的训练任务,重点为专业技能综合素质的训练。各阶段在安排模块教学内容时,由易到难,循序渐进,并紧密结合教学计划,充分考

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虑理论知识的教学进度和相应学科的授课时间。
进行相应项目训练时,教师集理论教学与实践教学任务于一身,在理论教学的同时还必须完成实训任务,做到理论和实践相结合的一体化教学。在教学的过程中,一般采用先讲解理论后实习的方式进行,也可以采用先实习后讲解理论或一边讲解理论一边实习的方式进行教学,切实做到理论与实践密切联系,理论教学用实践去验证,而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决。这样,将理论与实验、实习以及技能训练融为一体,使学生从实践中得到感性认识,并将感性认识自觉地上升为理性认识,开发学生的思维,锻炼学生的动手能力,使整个教学过程收到事半功倍的效果。

(四)革新评价尺度,构建行之有效的评价体系。

我们在对学生技能训练进行评价时,一般包括以下三点内容:(1)完成训练任务情况;(2)训练过程中的操作工艺和方法 ;(3)操作规范和安全意识。对学生评价内容中不仅要重视学习目标,还要重视学习能力、交流与合作能力以及职业道德、安全意识、操作规范等职业素质的培养。在评价方式方法上是采用 “理论考试+技能考核+训练过程导师评语” 的模式综合评定。评价过程中既要有统一要求,也要关注个体差异,为学生个性发展提供空间。同时鼓励学生积极参与,采用自评与他评相结合的方式,使评价对象认同评价结果,从中得到启发和激励。如在学生“技能考核”环节中可采用“学生自评、小组评定与教师评定相结合”方式对学生的训练情况进行评定成绩和做出鉴定。由于职业学校学生入学基础往往会参差不齐,因此评价过程中要特别注意关注落后学生,对于不能按时完成技能训练任务、或者完成质量较差以及与训练目标差距较大而暂时落后的学生要予以关注,要根据他们在技能训练过程中的表现,仔细分析原因,帮助他们制定改进措施,并给予充分的机会加以改正。对他们的每一个优点,每一点进步及时地给予表扬和肯定,帮助他们树立信心、增强克服困难的勇气。通过对学生技能训练的多样化评价,调动了学生学习的主动性与积极性,提高学生技能水平。

三、结束语

采用“2+1”高职教育模式后,技能教学在学校教育有限时间、有限材料的情况下,重点应放在学生职业综合能力的培养上,放在学生的可持续发展上,不能只放在某项技能的熟练上而沦为简单的培训,要做到这一点的确不是一件易事,需要教师不断反思、探索、研究,使学生获得够用的知识,具备相应的技能和技巧,培养学生成为当今社会迫切需求的懂理论、会操作、熟规范、能创新的新型劳动者。
(作者单位:东莞市厚街专业技术学校)
参考文献:
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马腾文. 模块教学法在分析专业课中的运用[J].中国成人教育,2004,(11).
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责任编辑赖俊辰

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