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从多媒体技术运用于高中语文教学的积极作用和存在的问题等方面进行了讨论和反思。以期能和同行探讨研究，更好地促进多媒体技术与
多媒体就是高中语文课堂教学语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，全面促进学生素质发展，乃至于提高中华民族素质，都有着重要的意义。随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术——计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。
教师就应该拓宽语文学习和运用的范畴，注重跨学科的学习和现代科技手腕的应用，使学生在不同内容和办法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步取得现代社会所需求的语文理论才能。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，而这些技术的应用改动了传统的语文课堂教学形式，发明出图文并茂、声像分离、明晰直观的教学环境，充沛调动了学生的多种感官，给学生带来了漂亮的视听享用和新颖感。所以，在教学过程中，应用多媒体技术，可营造良好的教学气氛，让学生在全神贯注中愉悦身心、激起灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新潜能。
多媒体教学的一个大特点就是知识容量大，正因为这个特性，不少语文老师用多媒体把课堂变成了空隙的充满，无闲暇的拥挤，让学生没有自我调整的余地。没有了自我，自我形同虚设，教育的意义在哪里？
到底语文姓什么？毋庸置疑，语文姓“语”而非姓“多媒体”。多媒体不管多么完善都只能充当辅助手段。这一点是必须明确的。而语文教学的辅助手段又不是单一的，还可以板书、制作教具等。多媒体辅助手段的单一运用势必会引起学生的审美疲劳，抹杀了学生的独特体念，从而颠覆了语文的主体性。
语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。如“踏春归来马蹄香”，其境界妙不可言，细细咀嚼，即使是再完美的多媒体影音也难以达到这种效果。
现代中学生的语感相当弱，很大程度上就是多媒体音频剥夺了学生的读音时间。某教师的一句话道破天机——课改未成课堂乱，源自师生不读书。
综上所述，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙分离，将多媒体作为一种辅助教学手腕，适时地用，恰当地用，任何时分都不能以辅代主，替代文本阅读，替代教师解说，替代课堂交流，替代学生讨论，让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充沛发挥它应有的作用，有效进步课堂教学效率，深化促进高中语文教学的变革和开展。
摘自：毕业论文提纲格式www.udooo.com
高中语文教学的有效结合。多媒体就是高中语文课堂教学语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，全面促进学生素质发展，乃至于提高中华民族素质，都有着重要的意义。随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术——计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。
一、多媒体在课堂教学中的积极作用分析
著名教育学家皮亚杰曾经说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学，乐在其中。教师就应该拓宽语文学习和运用的范畴，注重跨学科的学习和现代科技手腕的应用，使学生在不同内容和办法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步取得现代社会所需求的语文理论才能。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，而这些技术的应用改动了传统的语文课堂教学形式，发明出图文并茂、声像分离、明晰直观的教学环境，充沛调动了学生的多种感官，给学生带来了漂亮的视听享用和新颖感。所以，在教学过程中，应用多媒体技术，可营造良好的教学气氛，让学生在全神贯注中愉悦身心、激起灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新潜能。
二、多媒体使用误区分析
1.忽略了语文的主体性
只要大家留意一下当前的语文公开课、优质课，就会发现一个问题，99.9%的老师都用多媒体上课。而平时的语文课中，只要具备了多媒体这个设备的教室，绝大多数语文老师几乎是每课必用多媒体的。似乎多媒体已经站起来指挥语文了，语文倒成了二线的工具。这种现象相当普遍，单凭这一点就吓退了许多有丰富教学经验和高超语文教学艺术的老师。多媒体教学的一个大特点就是知识容量大，正因为这个特性，不少语文老师用多媒体把课堂变成了空隙的充满，无闲暇的拥挤，让学生没有自我调整的余地。没有了自我，自我形同虚设，教育的意义在哪里？
到底语文姓什么？毋庸置疑，语文姓“语”而非姓“多媒体”。多媒体不管多么完善都只能充当辅助手段。这一点是必须明确的。而语文教学的辅助手段又不是单一的，还可以板书、制作教具等。多媒体辅助手段的单一运用势必会引起学生的审美疲劳，抹杀了学生的独特体念，从而颠覆了语文的主体性。
2.遮蔽了语言的艺术性
“语文”即语言文字或语言文学，语言是语文的核心，它直接地体现语文工具性与人文性的统一，又表现在听说读写的形式上，而能给予人深远影响甚至改变人们生活态度、灵魂归宿的，是语文的人文艺术性而非工具性。但是多媒体的广泛应用恰恰破坏了语文的人文艺术性，从长远来看，结果将得不偿失。语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。如“踏春归来马蹄香”，其境界妙不可言，细细咀嚼，即使是再完美的多媒体影音也难以达到这种效果。
现代中学生的语感相当弱，很大程度上就是多媒体音频剥夺了学生的读音时间。某教师的一句话道破天机——课改未成课堂乱，源自师生不读书。
3.视听替代朗诵，语文教学的艺术性受限
多媒体课件极大水平地满足了学生的视听等感官需求，激起了学生兴味，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培育学生听说读写的综合才能，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真理的，只要在重复朗诵的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品言语，领悟作品的艺术价值。言语的朦胧、含糊美检测如用详细、生动的画面去替代，会毁坏作者给我们创设的美好意境。4.教学墨守成规，学生思想受限
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中常常就墨守成规、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在剖析、讨论的过程中，经常会呈现百花齐放的场面。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教师以身作则的教学效果，师生之间短少情感交流，不利于对学生综合素质的培育和熏陶。三、多媒体与课堂教学的有机整合
南国农先生强调：“注重多媒体技术教育应用的研讨是完整应该的、必要的。但是，检测如以为计算机多媒体能够取代其他教学媒体，能够取代教师，只注重研讨计算机多媒体的教育应用就行了，不用再去研讨其他媒体的教育应用。检测如有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”综上所述，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙分离，将多媒体作为一种辅助教学手腕，适时地用，恰当地用，任何时分都不能以辅代主，替代文本阅读，替代教师解说，替代课堂交流，替代学生讨论，让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充沛发挥它应有的作用，有效进步课堂教学效率，深化促进高中语文教学的变革和开展。