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交际论初中英语教学中跨文化交际意识培养

收藏本文 2024-03-01 点赞:24324 浏览:108469 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:文化涉及一个国家传统习俗、风土人情、历史地理、文学意识、价值观念等多方面内容,了解和熟知英语国家的文化特点,有利于学生加深对英语知识的理解,提高英语交际能力,培养学生的个体语感。所以,教师要在教学中渗透英语国家文化背景知识,拓宽学生的英语知识视野,提高学生对文化差异的适应性和敏感性,进而增强学生跨文化交际意识,提高英语学习的实用性。基于此点,本文对初中英语教学中跨文化交际意识的培养进行论述。
关键词:初中英语;教学;跨文化;交际意识

一、初中英语教学中跨文化交际意识培养的重要性

由于不同地域存在着不同的文化和习俗,而语言是这些文化和习俗的重要表达形式,所以教师必须重视中西方文化的异同教学,为提高学生英语交际能力奠定基础。教师应当从培养学生跨文化交际意识入手,在教学中渗透英语国家的文化背景知识,激发学生对英语学习的兴趣。首先,教师应当在初中英语词汇、语法教学中,结合英语国家的思维方式进行讲解,避免学生用中国文化和习俗学习英语造成的误解,这对于学生理解英语语句、准确表达语言交流意图有着重要的现实意义;其次,中西方国家的宗教信仰有着极大不同,影响着中西方社会生活的方方面面,同时也对语言表达产生了一定影响。教师应当适当渗透跨文化教育,使学生了解英语国家的宗教习俗,开阔学生的知识视野;再次,中西方国家在习惯、风俗上也存在着巨大差异,如文明礼貌、称呼、交谈方式等方面都有着各自的习惯,通过培养学生的跨文化交际意识,可以让学生了解英语国家的生活习惯,提高英语的实际应用能力。

二、初中英语教学中跨文化交际意识的培养策略

(一)借助节日文化,介绍文化异同现象

节日是学生普遍感兴趣的话题,教师可以借助节日文化的相关教学,对节日文化的背景知识进行介绍,帮助学生了解英语国家的重要节日及其庆祝方式,将其与中国节日文化进行对比,了解中外节日文化的异同之处。例如,在教学Christmas的内容时,教师可以结合课本有意识地收集和整理有关圣诞节的历史、文化和习惯,将学生融入到圣诞节欢乐的气氛当中。借此机会,教师还应当拓展学生的视野,介绍英语国家Easter(复活节)、ThanksgivingDay(感恩节)、AprilFool’sDay(愚人节)、Mother’sDay(母亲节)的相关知识,如这些节日分别是哪天,有什么庆祝方式,吃什么特色食物等。教师可以利用多媒体教学手段,向学生展示不同节日的庆祝场景,为学生创设身临其境的教学氛围。同时,教师还应当介绍中国的重要节日,如theSpringFestival、Mid-AutumnFestival、LanternFestival等,让学生了解不同国家之间的节日文化差异,提高学生学习英语的兴趣,培养学生尊重英语国家文化习惯的良好意识。

(二)挖掘教材内容,讲解文化差异

现行初中英语教材中的诸多地方都体现了文化差异这一话题,所以在初中英语教学中,教师应当充分挖掘教材内容,了解与教材内容相关的英语国家文化背景知识,在课堂中对本国文化与英语国家文化的差异进行适时、适度讲解,引导学生了解文化异同现象,不断积累跨文化知识。中西方文化在语言交流中存在诸多不同,如在见面问候、称呼、告别、交谈等方面有着许多需要注意的地方,教师要在英语教学中把握教学的关键话题,以此展开详细的介绍,丰富学生对文化交际的认知,从而帮助学生避免语言习得过程中出现语用失误问题。例如,在教学有关Weather的内容时,教师可以借助Weather这一话题渗透跨文化知识。教师可以向学生讲解:西方人初次见面时,习惯用谈论天气的方式作为交谈的开场白,其实他们不是为了谈论天气的好坏,而仅仅是为了引入一个新的话题。与西方人交谈时,不能直接询问他们的年龄、生活状态、婚恋情况、收入高低等,这些问题是西方人的隐私,别人无权干涉。所以,教师有责任将不同国家文化的交谈注意事项向学生进行介绍,为学生提高跨文化交际意识奠定基础。又如,在教学有关Colour的内容时,教师应向学生介绍英汉国家在颜色寓意上的差异,使学生不仅理解词汇的本身意义,更要了解词汇的社会文化内涵。“红色”在汉语中是喜庆、热烈的象征,而美国人却将“red”视为罪行、气愤的象征。blue的本意是蓝色,但是用在特定的语境中却有着不同的含义。Shelooksbluetoday.这句话的意思是:她今天看起来心情很郁闷。

(三)运用有效的教学方法,培养学生文化思维能力

为了增强学生的跨文化交际意识,教师必须运用有效的教学方法,为学生创建英

摘自:论文查重站www.udooo.com

语国家的交际氛围,培养学生语言表达能力和文化思维能力。首先,运用情景交际比较法,通过设置一定的交际语句来实现交际双方的本质意图,不仅可以加深学生对课文知识的理解,还可以让学生体会到西方文化的特色。例如,在教学
Unit10IAmGoingtoBeaBasketballPlayer时,教师可以根据阅读材料,组织学生进行情景对话表演:
“A:Whatareyougoingtodowhenyougrowup?B:1'mgoingto…C:Oh,it'agoodplan!I'mgoingto…”通过情景对话可以让学生在交际的过程中增强语言表达能力,了解英语国家的交际方式;其次,运用思维想象表达法,拓宽学生的思维想象空间,调动起学生学习英语的主观能动性,使学生了解英语的表达思维。例如,在教学
Unit3WhatWereYouDoingWhentheUFOArrived时,教师可以介绍一下中国人与西方人思维的迥异之处,组织学生分别扮演中国人、法国人和英国人按照课文内容进行想象,体会不同国家的思维方式。

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