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摘 要：随着新课程改革的不断深入，我们在重视转变教学方式，建构新型课堂结构的同时，也开始对学生评价给予了更多的关注与思考。就学生评价而言，我认为要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能；要赏识学生，宽容学生的错误与不足；要多措并举，力求评价多元化。只有这样才能真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
关键词：评价；评价观念；赏识；多元化
1003-2851（2013）-07-0135-01
随着新课程改革的不断深入，我们在重视转变教学方式，建构新型课堂结构的同时，也开始对学生评价给予了更多的关注与思考。新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。要求我们要以发展的眼光看待学生，整合“知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观”的三维目标。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，要以多元的评价尺度，及时的给学生积极健康的评价。就学生评价而言，我认为至少应做好以下几点：
因此，我们要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们认识自我的能力，并对自己的充满信心与期望，进而产生进步的动力。
我们的学生需要赏识，犹如禾苗需要阳光和雨露，激励能把学生的一切潜能调动起来。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赞赏是一种聪明的、巧妙的、积极的肯定别人的方式，透过恰当的赞美之词，给人以无比信任的满足感、成就感和幸福感。因此，在学生做对做好的时候，适时地赞扬他们，会对学生的性格形成、心理成长有好处。赏识对一个人是多么的重要！特别是对一个成绩不好、心理自卑的学生而言，赏识犹如冬日的暖阳，给他带来了温暖的安慰！当赞美了学生以后，他们就会产生一种被寄于厚望的感觉，努力的就高。学要指出的是，在对学生进行赞赏时，我们应注意：
新课程所倡导学生评价的改革方向是：关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。以往的考试，主要是纸笔测验，偏重于考查学生对知识的记忆，而如今，增加了许多操作性、实践性的内容。我曾在网上看到有个学校二年级的数学测试是要求学生量出小组每个人的身高，并记录下来。到操场上量一量20米有多长？走一走，大约有多少步？科学课更有意思，让学生讨论“渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群围住，能用什么办法使渔网在水中立起来？”让学生做实验，将乒乓球、鸡蛋、暖壶木塞、蜡烛、玻璃等物品按沉浮分类。检测桌子是否放平了？请学生分析沙尘暴产生的原因，应采取哪些措施防治？评分标准中增加了“兴趣浓厚、富有情感、表情丰富”等内容。
由此我们不难看出，如今的评价，关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。有些教师设置了三类试卷，即自主答卷、合作答卷，复习题、探索题、谋划题，综合运用题，歌表演题等。开放性试题由教师编制测试卡片，让学生抽取，经过一段时间的准备，进行答辩、讲解，学生评分，而且提供再次解答的机会。现在我们的试卷也增加了更多的对话性题目，使题目变得轻松活泼，具有激励性。如一二年级语文试卷“连一连，细心点，你一定能做对。”“看一看，写一写，你一定能写对。”“找朋友”、“给语词找家”等，立足于这些很富有鼓励性、人文性的多元化评价，我们的教育教学将会更加合理，更加精彩。
学生的心灵是纯洁的种子，就让我们撒下希望的种子，用知识去浇灌他们，用爱心去呵护他们。相信他们一定能够在和风细雨中，在阳光雨露中茁壮成长。
关键词：评价；评价观念；赏识；多元化
1003-2851（2013）-07-0135-01
随着新课程改革的不断深入，我们在重视转变教学方式，建构新型课堂结构的同时，也开始对学生评价给予了更多的关注与思考。新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。要求我们要以发展的眼光看待学生，整合“知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观”的三维目标。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，要以多元的评价尺度，及时的给学生积极健康的评价。就学生评价而言，我认为至少应做好以下几点：
一、要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。学生只有在多种合理的评价方式的激励下，才会不断的追求，不断的探索和攀登，认知自身不足，取长补短。众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们要鼓励学生敢于站起来表达自己，也要让他在出现错误的时候体面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。评价既是一种教育理念，也是一种教育方法，我们应将科学有效的评价融入每一堂课，每一个教育环节之中，使之成为提高我们教育的基点。因此，我们要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们认识自我的能力，并对自己的充满信心与期望，进而产生进步的动力。
二、赏识学生，宽容学生的错误与不足
美国心理学家马斯洛认为人的需要是多样的，学生除了基本的生理需要，更需要的是别人的肯定，渴望被别人赏识。尤其是成绩差的学生，更需要通过家长、教师的赏识、激励来树立他们的自信心，增强他们与困难作斗争的勇气，从而不让他们自暴自弃，自卑自贱，自我消沉，不让他们已经是成绩落后于别人，思想上还要背上沉重的包袱，这不利于他们健康成长。因此，我们应该对学生多一些赏识，宽容他们的错误与不足。我们的学生需要赏识，犹如禾苗需要阳光和雨露，激励能把学生的一切潜能调动起来。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赞赏是一种聪明的、巧妙的、积极的肯定别人的方式，透过恰当的赞美之词，给人以无比信任的满足感、成就感和幸福感。因此，在学生做对做好的时候，适时地赞扬他们，会对学生的性格形成、心理成长有好处。赏识对一个人是多么的重要！特别是对一个成绩不好、心理自卑的学生而言，赏识犹如冬日的暖阳，给他带来了温暖的安慰！当赞美了学生以后，他们就会产生一种被寄于厚望的感觉，努力的就高。学要指出的是，在对学生进行赞赏时，我们应注意：
1.用真诚的语言打动学生。真诚是人与人相处交流的前提。
2.用爱的行动感化学生。我们应该相信爱得力量。
3.找出学生的点滴优点，发现学生的点滴进步，赞赏要及时。
三、多措并举，力求评价多元化
根据新课程标准可以看出：“价值观是评价的核心问题，它支配或决定评价的模式和操作取向。过去，我们太重结论，太重标签，太重归类，导致了评价的过于单一。”世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓差生的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，我们就能对每一位学生抱以积极、热切的期望，并从多个角度来评价学生。新课程所倡导学生评价的改革方向是：关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。以往的考试，主要是纸笔测验，偏重于考查学生对知识的记忆，而如今，增加了许多操作性、实践性的内容。我曾在网上看到有个学校二年级的数学测试是要求学生量出小组每个人的身高，并记录下来。到操场上量一量20米有多长？走一走，大约有多少步？科学课更有意思，让学生讨论“渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群围住，能用什么办法使渔网在水中立起来？”让学生做实验，将乒乓球、鸡蛋、暖壶木塞、蜡烛、玻璃等物品按沉浮分类。检测桌子是否放平了？请学生分析沙尘暴产生的原因，应采取哪些措施防治？评分标准中增加了“兴趣浓厚、富有情感、表情丰富”等内容。
由此我们不难看出，如今的评价，关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。有些教师设置了三类试卷，即自主答卷、合作答卷，复习题、探索题、谋划题，综合运用题，歌表演题等。开放性试题由教师编制测试卡片，让学生抽取，经过一段时间的准备，进行答辩、讲解，学生评分，而且提供再次解答的机会。现在我们的试卷也增加了更多的对话性题目，使题目变得轻松活泼，具有激励性。如一二年级语文试卷“连一连，细心点，你一定能做对。”“看一看，写一写，你一定能写对。”“找朋友”、“给语词找家”等，立足于这些很富有鼓励性、人文性的多元化评价，我们的教育教学将会更加合理，更加精彩。
学生的心灵是纯洁的种子，就让我们撒下希望的种子，用知识去浇灌他们，用爱心去呵护他们。相信他们一定能够在和风细雨中，在阳光雨露中茁壮成长。
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com