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【摘要】在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对学生学业好坏也有至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。将日常评价、阶段评价和综合评价有机地结合起来。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教、评相长。
【关键词】教育故事 评价 背景描述 故事讲述、分析、反思
这一事件虽然有惊无大险。但这不得不使人反省，为什么教师对学生的批评教育学生那么反感？教师的说教显得那么苍白无力？为什么学校的纪律处分学生不愿接受？究其原因就就是我们没有看到学生的需要，激励的措施少，批评的话语多。在评价的具体操作上形式简单。推崇终结性评价为唯一的评价模式，只发挥评价的鉴定、总结和奖惩功能，在评价的表现形式上往往以“一卷定终身”或“一单定好差”。这样势必抹杀学生的个性发展，使那些学习有困难的学生看不到自己的长处，体会不到自己成功的喜悦而波罐子破摔。
为了不再出现类似与马媛媛的问题，我试着改变对学生的评价方式，首先制定了“操行评定量化标准”让学生了解这样做的目的、作用，之后选出5位学生，分别负责管理全体学生的纪律、学习、卫生、劳动、特长表现，并按要求对全班学生的操行进行记录，按操行评定量化标准，在75分的基础上，每周根据学生的特别表现、课堂学习、作业情况等加、减分，由班主任、负责老师指导、检查、管理。每周班会反馈、总结，期末取其40%与期末测试成绩的60%相加得出学生的综合成绩。
即：期末学生各科综合成绩=各学科期末考试成绩×60%+操行评定量化成绩×40%.
其中，期末检测按照上级主管部门意见执行。
操行评定量化得分=特别表现+课堂学习+作业情况得分。
这样学生的综合成绩有情感态度、知识技能、实践创新三部分组成。评定情感态度的依据主要是非学业成绩-操行评定；知识技能评价的依据主要是期末检测；实践创新评价的依据主要是实践活动和特别表现。最后由教师把学生各学科的综合得分变换为优、良、中、在进步四个等级，用来反映学生的发展水平。
为了促进学生个性特长的发展，增强学生的自信，不仅对学习有进步的学生、在各学科竞赛中成绩优异的学生进行奖励，还组织学生积极参与全校性的文艺表演、摄影、烹调、书法、绘画、电脑绘画、演讲等比赛活动。对活动中表现突出的学生也进行表扬和奖励，在操行评定中也给以加分，这样激发了学生参与活动兴趣，促进了学生的个性发展。
马媛媛同学伤愈返校后，所有任课老师都给予了她特别的关注，只要她有点滴进步就及时评价鼓励，还和家长沟通，要求家长正确评价孩子的言行。马媛媛同学特别看重每周积累的操行分，由于住校出早操迟到被扣分后，她就主动给班主任承认错误，还征求老师意见怎样才能把操行分补会来。由于学生操行评定量化标准对学生行为起到约束、激励作用，马媛媛同学在九年级下学期的学习中不但能遵守校纪班规，尊重老师同学，还被选为组长协助班主任、老师做一些力所能及的工作，并以优异成绩顺利考上了高中。
如果评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不够重视；学生就会处于被动地位，自尊心、自信心就得不到很好的保护，主观能动性就得不到很好的发挥。
处于青春期的学生心理是敏感的、性格是脆弱的，做好学生的思想工作是一个细致而复杂的过程，教师必须仔细观察学生，了解学生，真心的站在学生的角度为学生着想，在保护学生自尊的基础，在给学生留有发展空间的前提下做学生思想工作，学生才会接受，也才会起到应有的效果。
【关键词】教育故事 评价 背景描述 故事讲述、分析、反思
1.背景描述
进入九年级，学生面临中考。因此学校、年级组、教研组大会小会要求班主任抓学生的学习，尤其不要放松那些处于分数线上下的学生。可是看到我班期中考试各学科成绩，使我对马媛媛的成绩大吃一惊，这孩子的成绩怎么有中考分数线上下的水平掉到了全班倒数的位置，不行，我得在自习课时找她谈一谈。可到了教室才知道马媛媛同学已被德育主任叫去了，我忐忑不安得想这孩子又闯什么祸了？因为马媛媛同学以前也经常违反校纪班规，语文课上默写课文她抄袭；数学课上他打手机；思品课上，她照镜子梳头发，上课随意说话、睡觉是常事。老师稍加提醒、批评，就会摔门、走出教室；老师找其谈话，要么顶撞老师：你少管我，要么无言抵抗。对于她的言行大部分任课老师都无能为力，我也感到非常头疼，找不到改变她的方法。我正在担心时，马媛媛同学垂头丧气的走进教室，我把她叫到教室外小声问她，出什么事了？她说：没什么。再问，她就再也不吭声。我想还是去德育处问一问吧。于是就让马媛媛回到座位去学习。可是还没容我来得及询问情况，我就被通知到校长室处理马媛媛问题。2.故事讲述
到了校长室我才知道马媛媛同学在期中考试的最后一天纠集三个同学向低年级学生“借”钱，德育主任知道后就找他们谈话、批评教育，不但不见成效，反而殴打的学生，德育处又找其家长一起批评教育马媛媛，并作出决定要给马媛媛“记过”处分，可是这样的决定不但没有使马媛媛改正错误，而且使她离校、连续旷课，也不回家。校长找我就是因为马媛媛的家长反映马媛媛一夜没回家。于是学校老师、家长到处找她。直到第二天，她从同伴家的四楼跳下去，和她在一起的同伴打电话后才找到她。所幸的是她只摔伤了脊椎的某个部位，需要2万元手术费，为此学校老师每人捐款100元为其做手术。这一事件虽然有惊无大险。但这不得不使人反省，为什么教师对学生的批评教育学生那么反感？教师的说教显得那么苍白无力？为什么学校的纪律处分学生不愿接受？究其原因就就是我们没有看到学生的需要，激励的措施少，批评的话语多。在评价的具体操作上形式简单。推崇终结性评价为唯一的评价模式，只发挥评价的鉴定、总结和奖惩功能，在评价的表现形式上往往以“一卷定终身”或“一单定好差”。这样势必抹杀学生的个性发展，使那些学习有困难的学生看不到自己的长处，体会不到自己成功的喜悦而波罐子破摔。
为了不再出现类似与马媛媛的问题，我试着改变对学生的评价方式，首先制定了“操行评定量化标准”让学生了解这样做的目的、作用，之后选出5位学生，分别负责管理全体学生的纪律、学习、卫生、劳动、特长表现，并按要求对全班学生的操行进行记录，按操行评定量化标准，在75分的基础上，每周根据学生的特别表现、课堂学习、作业情况等加、减分，由班主任、负责老师指导、检查、管理。每周班会反馈、总结，期末取其40%与期末测试成绩的60%相加得出学生的综合成绩。
即：期末学生各科综合成绩=各学科期末考试成绩×60%+操行评定量化成绩×40%.
其中，期末检测按照上级主管部门意见执行。
操行评定量化得分=特别表现+课堂学习+作业情况得分。
这样学生的综合成绩有情感态度、知识技能、实践创新三部分组成。评定情感态度的依据主要是非学业成绩-操行评定；知识技能评价的依据主要是期末检测；实践创新评价的依据主要是实践活动和特别表现。最后由教师把学生各学科的综合得分变换为优、良、中、在进步四个等级，用来反映学生的发展水平。
为了促进学生个性特长的发展，增强学生的自信，不仅对学习有进步的学生、在各学科竞赛中成绩优异的学生进行奖励，还组织学生积极参与全校性的文艺表演、摄影、烹调、书法、绘画、电脑绘画、演讲等比赛活动。对活动中表现突出的学生也进行表扬和奖励，在操行评定中也给以加分，这样激发了学生参与活动兴趣，促进了学生的个性发展。
马媛媛同学伤愈返校后，所有任课老师都给予了她特别的关注，只要她有点滴进步就及时评价鼓励，还和家长沟通，要求家长正确评价孩子的言行。马媛媛同学特别看重每周积累的操行分，由于住校出早操迟到被扣分后，她就主动给班主任承认错误，还征求老师意见怎样才能把操行分补会来。由于学生操行评定量化标准对学生行为起到约束、激励作用，马媛媛同学在九年级下学期的学习中不但能遵守校纪班规，尊重老师同学，还被选为组长协助班主任、老师做一些力所能及的工作，并以优异成绩顺利考上了高中。
3.故事分析
非学业成绩的评定尤为重要，它可使学生重视过程性的学习，因为不按时完成作业要扣分。它可使学生个性特长得以发展，因为学生各方面只要有突出的成绩就加分，虽然有的学生文化课不行，但在其他方面能发挥特长，从而通过对学生的特别表现的评价，增强了学生的自信心。同时学生操行评定也敦促学生遵守源于：论文封面格式范文www.udooo.com
纪律，提高道德水平，因为违反校纪也要扣分。4.故事反思
在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对学生学业好坏也有至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。将日常评价、阶段评价和综合评价有机地结合起来。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教、评相长。如果评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不够重视；学生就会处于被动地位，自尊心、自信心就得不到很好的保护，主观能动性就得不到很好的发挥。
处于青春期的学生心理是敏感的、性格是脆弱的，做好学生的思想工作是一个细致而复杂的过程，教师必须仔细观察学生，了解学生，真心的站在学生的角度为学生着想，在保护学生自尊的基础，在给学生留有发展空间的前提下做学生思想工作，学生才会接受，也才会起到应有的效果。