本站原创
21世纪是以知识创新与应用的时代，国家的综合实力竞争取决于劳动者素质，互联网的迅速发展，人们可以快捷获得知识与资料，知识的全球化，使创新精神与实践能力成为影响中华民族复兴的重要因素，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励对书本的质疑，对教师的超越，赞赏学生独特和个性化的理解、表达，引导学生积极实践与探究，切实提高学生的创新能力和实践能力。
然后，教师按照确定的创新性教学目标进行教学设计，在教学过程中检查和反思教学目标的完成情况。总之，只有制定具体的可操作性的创新性教学目标，并按目标设计课堂教学，才能将创新素质的培养落到实处。
每个学生都有相当强的潜在和显现的独立学习能力及独立的。教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造机会让学生独立学习，让学生发挥个人的独立性，培养独立学习能力。强调学生体验性学习，让学生用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟，激发学生生命活力，促进学生生命成长，使对知识的学习不再是只属于认知、理性范畴，而扩展到情感，生理及人格领域，使学生的身心和人格得到全面健康发展。
教师在教学过程中，首先要创造、和谐、自由的课堂氛围，使学生爱提问，敢提问，鼓励学生提问一方面要通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
其次，教师要努力做到与学生心理上的协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动。在化学课堂教学设计上，要符合学生特点，对学生具有吸引力，才会引导学生的思维和想象，按照教师的思路逐步深入，最后获得知识的真谛。这种心理上的协调一致，维系着师生之间 的融洽关系，如果教师的教学不考虑学生的年龄特点、心理特点，师生之间心理不相容，就会发生冲突，一方引起另一方的否定反应。
最后，教师的课堂教学应该师生相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验和感受，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。通过师生平等交往，合作探究，使学生的主体性。独特性得以凸现，创新思维、创新素质得到培养。
如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历教学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教学的功能就没有达到个性的发展和解放的目的。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评判知识、创新知识。学生经过自己的探究，发现了规律，创造性地解决了问题，不仅智慧能力得到了发展，而且获得了较深层次的情感体验。在这种学习过程中，学生由被动、继承、接受、储存状态，变为独立、自主、实践与体验过程。在探究过程中，教师的教“似乎并不显得很突出”，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践；在深入思考及动手操作的过程中，除了真正地掌握了基础知识和基本技能外，还有利于学生的创新个性和创新能力的培养，获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们的探索、创新的。
一、在教学目标中设置创新点，培养创新素质
教学目标是教学中师生活动的共同指向，是教学活动中的第一要素，教师在确定教学目标时，一定要根据教学内容，挖掘创新因素，确定创源于：毕业论文指导记录www.udooo.com
新性教学目标，如授“铁的性质”这一课，我是这样制定教学目标的：（1）通过自主探究和亲身体验得出铁的生锈条件；（2）能用对比的方法思考问题；（3）对生活中与化学有关的事物产生好奇心和探知的。然后，教师按照确定的创新性教学目标进行教学设计，在教学过程中检查和反思教学目标的完成情况。总之，只有制定具体的可操作性的创新性教学目标，并按目标设计课堂教学，才能将创新素质的培养落到实处。
二、改变学习方式，培养学生的创新素质
被动和陈旧的接受型学习方式，导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀，严重窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。每个学生都有相当强的潜在和显现的独立学习能力及独立的。教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造机会让学生独立学习，让学生发挥个人的独立性，培养独立学习能力。强调学生体验性学习，让学生用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟，激发学生生命活力，促进学生生命成长，使对知识的学习不再是只属于认知、理性范畴，而扩展到情感，生理及人格领域，使学生的身心和人格得到全面健康发展。
三、培养问题意识，鼓励学生质疑
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生的强烈的学习愿望，使注意力高度集中，积极主动地投入学习，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。所以，让学生在学习过程中敢于质疑、学会质疑养成质疑的习惯非常重要。教师在教学过程中，首先要创造、和谐、自由的课堂氛围，使学生爱提问，敢提问，鼓励学生提问一方面要通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
四、建立和谐的师生关系，确保学生创新心理安全
首先，教师要树立师生平等的思想，尽管教师是指导者、学生是被指导者，但学生是学习的主人，所以教师要特别注意教学的性，不仅要求学生听从教师指导、虚心接受指导，同时应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解，展示学生的独特个性。让他体验自己作为人的一种尊严感和幸福感。其次，教师要努力做到与学生心理上的协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动。在化学课堂教学设计上，要符合学生特点，对学生具有吸引力，才会引导学生的思维和想象，按照教师的思路逐步深入，最后获得知识的真谛。这种心理上的协调一致，维系着师生之间 的融洽关系，如果教师的教学不考虑学生的年龄特点、心理特点，师生之间心理不相容，就会发生冲突，一方引起另一方的否定反应。
最后，教师的课堂教学应该师生相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验和感受，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。通过师生平等交往，合作探究，使学生的主体性。独特性得以凸现，创新思维、创新素质得到培养。
五、给学生思维的空间，促进创新能力的发展
学生创新素质的培养和形成，必须有自己的时间和空间，没有学生思考的时间和空间，也就必须思考的存在，当然也就不会有创造精神。所以，在教学中教师必须给学生提供一定的思考时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单，太直接，学生不加思考便可以答出，而要有一定的思维空间，同时也具有思考的价值。如：验证盐酸中使石蕊溶液变红的粒子，是探索性和开放性很强的问题，只有给学生充分的思考和交流时间，才能得出满意的结论。再如：钢铁生锈的条件探究，这一问题，要利用大量课外时间去完成探索，完成实践活动，才能设计出不同的方案和装置，特别是有创意的方案和实验装置，只有给学生提供足够的思考时间和空间，学生的创新素质和创新能力才能逐渐发展起来。六、加强合作与探究，培养学生的创新精神和创新能力
由于班级学生之间存在着各种差异，由于学习内容是开放的，由于学生的学习活动是独立自主的，因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的，教师让学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。采取合作学习的方式，不同思维层次、不同的思维水平、不同思维特点的学生可以相互启迪，又可以有效分工，最终组内同学都会有所收获，并且发展了学生乐于合作的团队精神。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历教学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教学的功能就没有达到个性的发展和解放的目的。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评判知识、创新知识。学生经过自己的探究，发现了规律，创造性地解决了问题，不仅智慧能力得到了发展，而且获得了较深层次的情感体验。在这种学习过程中，学生由被动、继承、接受、储存状态，变为独立、自主、实践与体验过程。在探究过程中，教师的教“似乎并不显得很突出”，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践；在深入思考及动手操作的过程中，除了真正地掌握了基础知识和基本技能外，还有利于学生的创新个性和创新能力的培养，获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们的探索、创新的。