本站原创
在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的学习方法，养成良好的行为习惯，形成高尚的品格，健康的审美观，并在语文基础知识和能力方面得到发展，完成《课标》提出的语文教学任务，就要在课堂教学中下功夫。课堂教学的成功与否是提高语文教学质量的关
语文课结尾如果以"不了了之"的方式进行教学，教师授完为止，学生只能被动地接受知识，局限在较小的范围里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，要让学生掌握课文思想内容和语言的表达能力，结尾的时候就要围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们打开思路，这对于提高学生的学习能力，发展学生的智力是有很大益处的。
例如：我在上《一夜的工作》时，这课是人教版义务教育课程六年级下册的一篇课文，节选自作家何其芳的《回忆周恩来同志》。这篇课文讲的是作者在陪同周恩来总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了崇敬、爱戴周总理的思想感情。《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作。然而作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我提示学生回忆五年级学过的一篇课文《十里长街送总理》。我说："同学们应该还记得课文描写总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容写出自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？"这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言--有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民 ……
一堂课的起始和，往往需要教师以其丰富的感情和知识的积累 ，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到较好的效果。例如我教《我的战友邱少云》一文，授课结束时我是这样总结的，这篇文章作者不仅仅是为了缅怀这位伟大的战士，更主要的是借助文字的情感渲染，进行集体主义教育和人民利益高于一切的思想教育。
语文教材内容广泛，如果我们照本宣科，不作任何拓展，学生就只能局限于狭小的知识空间，所知甚少，不能引发他们的学习兴趣。如果我们注意因材施教，因人而教，适当沟通学生的生活情感和阅读积累，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终完成。例如：《少年闰土》，这篇课文是小学六年级上册教材，课文内容是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，本文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。教学结束时，我把学生带到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，融会贯通。
又如《卖火柴的小女孩》，本课是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。这是一篇童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设想了让学生说一说："检测如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么"的问题。再如《十六年前的回忆》一文，课结束时，我问："课文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永远忘不了什么？"这样结尾能让学生感到回味无穷。
总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语文课堂教学中，如果一节课的结尾总结得好，处理灵活，就能使语文教学收到事半功倍的效果。
摘自：论文查重站www.udooo.com
键。二十多年来，我对于一堂课的开头探讨不少，而对于课堂教学的结尾则不多。以下我就语文课结尾的探索谈谈自己的观点。语文课结尾如果以"不了了之"的方式进行教学，教师授完为止，学生只能被动地接受知识，局限在较小的范围里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，要让学生掌握课文思想内容和语言的表达能力，结尾的时候就要围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们打开思路，这对于提高学生的学习能力，发展学生的智力是有很大益处的。
例如：我在上《一夜的工作》时，这课是人教版义务教育课程六年级下册的一篇课文，节选自作家何其芳的《回忆周恩来同志》。这篇课文讲的是作者在陪同周恩来总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了崇敬、爱戴周总理的思想感情。《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作。然而作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我提示学生回忆五年级学过的一篇课文《十里长街送总理》。我说："同学们应该还记得课文描写总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容写出自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？"这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言--有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民 ……
一堂课的起始和，往往需要教师以其丰富的感情和知识的积累 ，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到较好的效果。例如我教《我的战友邱少云》一文，授课结束时我是这样总结的，这篇文章作者不仅仅是为了缅怀这位伟大的战士，更主要的是借助文字的情感渲染，进行集体主义教育和人民利益高于一切的思想教育。
语文教材内容广泛，如果我们照本宣科，不作任何拓展，学生就只能局限于狭小的知识空间，所知甚少，不能引发他们的学习兴趣。如果我们注意因材施教，因人而教，适当沟通学生的生活情感和阅读积累，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终完成。例如：《少年闰土》，这篇课文是小学六年级上册教材，课文内容是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，本文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。教学结束时，我把学生带到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，融会贯通。
又如《卖火柴的小女孩》，本课是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。这是一篇童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设想了让学生说一说："检测如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么"的问题。再如《十六年前的回忆》一文，课结束时，我问："课文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永远忘不了什么？"这样结尾能让学生感到回味无穷。
总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语文课堂教学中，如果一节课的结尾总结得好，处理灵活，就能使语文教学收到事半功倍的效果。