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关于气在课堂教学中美学值价

收藏本文 2023-12-31 点赞:8401 浏览:33408 作者:网友投稿原创标记本站原创

气,乃自然界气象变化所呈现的各种气息,它客观地存在于现实世界中,而课堂教学作为客观现实构成的一个小世界,其存在的气必定会感发、触动师生的心灵。气是课堂教学内在逻辑的力量和外在表现形式的调谐。课堂教学之气是师生精神力量的物化形态,它包括教师的教学风格、课堂的良好氛围以及由此形成的课堂教学内在力量,是课堂教学从内容到形式相统一的美学追求。优秀的课堂教学必蕴含艺术化的质感,它与气同根、同构,从而创造了交感共鸣、师生合一、情景交融、优美和谐的审美境界。本文以语文课堂教学为例,探讨气的美学价值在课堂教学中运用。

一、气是增强课堂教学吸引力的源泉

气是万物之基,生命运动和创造之精灵,艺术的本源和动力。庄子云:“人之生,气之聚也,聚则为气,散则为死,死生为伴,通天一气也。”(《庄子·知北游》)故得气则有力,泄气则无力,气以运而实,力从气出,气稳而力显。语文课堂教学是艺术的、审美的,师生之互动,课堂因之生气盎然。气之生,神之聚也,因之师生聚精会神,课堂气氛热烈。故气乃师生内在之精神力量,是教学环节推动和调控之力量,具有较大的吸引力。
课堂之气分教师之气、学生之气和师生之气,三者相互相成,一荣俱荣,一损俱损。
教师之气离不开其人格魅力和驾驭课堂能力。人格魅力指人在性格、气质、能力、职业素养等方面吸引人的力量。教师的职业素养是形成课堂之气的先决条件。教师具备专业知识不等于具备职业素养,职业素养包涵职业道德、教育理念、专业知识。若然教师教学教法僵化,或专断强横,或唯我独尊,则其气必不能聚。教师完美的人格和优美的气质有助于课堂之气的创造;教师风趣优雅、精神焕发、机智敏捷之风格,有助于建立宽松、活跃、愉快的课堂氛围,让学生在愉悦的气氛中获得知识,提升能力。正如宋其蕤教授所言:“语文教学最根本的目的是熏陶学生,用语文知识、技能的培育和语文的美去陶冶学生。”[1]教师是课堂教学的主导者,其驾驭课堂的能力,会直接影响课堂之气的创造。教师的驾驭课堂能力又包括熟练的教学技能和富于煽情的言语。教学技能包括起承转合、启发引导、板书、对教材的理解及课堂教学设计等,若对语文知识教师能顺手拈来,且教法灵活自如,那在他身上释放出来的正能量就大,容易形成教学的吸引力。
学生是课堂教学的主体,有强大的气源。学生之气有正气、邪气两极。所谓正气,乃积极向上之气。所谓邪气,乃消沉之气。邪气入侵,正气泄漏,课堂教学氛围也随之减弱。正气在课堂教学中的美学值价论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.气乃生气。气之生,动者也。只要学生“动”起来,那课堂教学之气就会源源不断,甚至喷薄而出,形成教学。让学生“动”起来,关键在于教师要转变教学思想,扎扎实实做好“导演”的角色。“导”得当,才能“演”得好。例如,让学生翻译“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”这几句话,学生初看之,一头雾水,不知如何翻译。这时,教师要做好引导工作,启发学生掌握“于”、“是”、“心志”等文言虚词、实词的作用,掌握“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”文言文使动句的特点,这些关键字词解决了,学生就能将整句话翻译出来了。因此,要调动学生学习的主动性、积极性、参与性,让师生之气充溢课堂。
师生之气是教师教、学生学,师生共同参与,相互配合的过程所形成的课堂之气。该气不是静止不变的,而是运动变化的。只有师生发出之气和谐共振,才能燃爆课堂教学氛围,获得最佳教学效果。语文教学欲求师生和谐共振,就要充分了解教学对象,明了学生的学情,掌握学生的“频率”,因人利导,因势利导,因材施教,使教与学目标一致。教师要学会“换位深思”,这是师生共振的前提。只有教师换位深思,才能有助于准确了解学生的学习“脉搏”和学习“频率”。此外,要让教与学形成共振,就要师生双方发出的“频率”一致,即教与学的目标一致。例如,教师问:“《秋声赋》如何描写秋天呢?”若果学生回答:“凄凄切切,呼号愤发。”学生的学与教师的教显然有偏差。教师是问作者描写秋天的策略,学生却回答秋天的特点。因此教与学的共振,实际上是教师、学生、文本三者的共振。只有三者共振,才能获得教学的共鸣。

二、气是优化课堂教学的黏合剂

优化的课堂教学是高效的教学,课堂教学之气在师生的共同作用下,由离散状态变成是聚集状态。气之聚,神之聚。师生聚精会神,课堂的教学效率高,教学也得到优化。
任何事物都有自己固有的结构,课堂教学也不例外。课堂教学结构是构成课堂教学各要素的比例和联结方式,是课堂教学的基本“架构”。课堂教学之气充盈,其各要素之气充盈,课堂教学结构便呈美的态势。师生之气汇集,教学便一气拖成,呈喷薄之势。势之所达,不可阻挡,教学之要素也因之迅速联结,课堂教学结构得到优化。例如体验式作文教学,其教学结构大致分为四部分:教师呈现教学目标及内容、学生体验生活、学生作文、师生评改作文。这四部分环环相扣,紧密结合,步步推进,以致气韵生动。学生体验生活,收获感悟,情于笔端,因而一挥而就,佳作自成。此成功教学,因气所致,气贯其中。
要课堂教学成一气拖成之势,首先要有明确的教学思路,即教师在课堂上教什么,怎样教,分几步教,用什么策略教。教学思路没有固定的模式,如阅读教学,是从文章的开头说起,还是从文章的部分说起,抑或从文章的结局说起,那得取决于教师的教学思维方式。思路明确,气之畅顺,教学也水到渠成。其次,学生要密切配合。课堂教学之美不是由教师独自创造的,它犹如双人舞,教师是领舞者,若然没有学生的配合,哪怕教师的舞姿多么到位,音乐多么优美,其舞蹈不会给人以美的享受。如朗读高尔基《海燕》,当教师领读“‘在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云’,一二读”,若果学生没有及时接上去朗读,那课堂教学之气就会突然中断,教学就骤然而止,学生一片哗然。由《周易》所知,气有阳气阴气之分。课堂教学中,教师属阳,学生属阴。阴阳配合,创造和谐,课堂教学之气也顺势成链,浑然一体,达到美的教学效果。正如英国哲学家休谟所说:“美是各部分之间的这样一种秩序的结构,由于人性的本来构造,由于习俗,或是由于偶然的心情,这种结构和秩序适宜于使心灵感到快乐和满足。”[2]养气是以一种审美的心境来调畅发于课堂之气。最早直接言说“养气”乃孟子也,其云:“吾善养吾浩然之气。”“至大则刚,以直养而无害。”(《孟子·公孙丑上》)庄子亦云:“德厚信矼,未达人气。”(《庄子·人间世》)气因养而得,因德而信。气养而后生。养气在课堂教学中,包含两层意思:一是令课堂充满人气。人气是精神、情感的沟通实现的亲合与信赖,体现着群体的意向和凝聚力。语文教学是教师与学生、文本三者对话的过程,是师生情感交流、思想碰撞的过程,此过程始终在运动和变化,由此而产生人气。课堂人气充盈,气氛热烈,反之,气氛冷清。二是令课堂饱含真挚的情感。《语文课程标准》在教学策略的设计中明确指出:语文教学要重视知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观三个维度。语文课堂应是感情丰富的课堂,因为“语文运用美的语言,塑造了许多栩栩如生的美的形象,表达了各种丰富细腻的感情,刻画了许许多多美不胜收的风光风景和场面,表达了深邃、给人以启迪的思想。”[3]正因为如此,要注意调动学生学习的积极性,让学生在良好的学习氛围中提高自己的语文素养。
鼓气是激发学生积极学习的有效手段。气可鼓不可泄。课堂教学中,适当的表扬和肯定,会增强学生的学习信心,鼓舞他们的士气。学生学习难免会遇到困难,意志薄弱者会因此而泄气。为师者要想办法为其排忧解难。例如记叙文写作,不少学生不知从何下笔。如果教师放之任之,对学生遇到的困难不加以研究和分析,不想方设法帮助学生解决困难,那学生学习之气就会衰减,会容易丧失学习兴趣。记叙文写作,若果将选材、立意、布局、谋篇等写作理论知识传授给学生,学生不一定能写出像样的记叙文。若果采取阶梯式分层次教学,就会降低写作的难度,学生会一步步地获得成功。记叙文写作可分为说和写两个层级,每个层级又可分为若干个阶梯,如说此层级,可分为说一段话,说自己熟悉的故事,说一个场景或人物等。这样设计,化整为零,将片段累加便成整篇文章。鼓气既是保护学生学习的积极性,又是帮助学生解决学习上的困难。学生在课堂上的表现,要尽可能给予充分的肯定。当学生课堂上回答理由不正确时,不能挖苦、讽刺、奚落学生,要善于启发学生难题。理由解决了,学生会有豁然开朗、恍然大悟之感,其学习情绪由低处走向高处。

三、气是引领学生走向审美的向导

气之流动形成气韵。南朝齐梁时谢赫《古画品录》云:“六法者何?一乃气韵生动是也;二乃骨法用笔是也;三乃应物象形是也;四乃随类赋彩是也;五乃经营位置是也;六乃传移摹写是也。”气韵本言画作之艺术魅力,但与课堂教学的核心思想有异曲同工之气在课堂教学中的美学值价论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.妙。气韵是中国审美文化以和谐为美的心理定式。气韵作用于课堂教学上,它或虚实相生,或跌宕起伏,或刚健雄奇,或澎湃,或余韵悠长,给人以美的享受。
气韵表现为创意、布局和笔法。
创意为奇气,在课堂教学上有常出奇制胜及对学生学习热情可持续激励之效。课堂教学如果照本宣科,千篇一律,那么教学之气运转就不会畅顺,且随之散泄。富有创意的教学,犹如炎热夏天送来一阵清新的凉风,会令人心旷神怡,精神为之一振。如古诗背诵,如果长期以默写古诗来检查背诵,那么易让学生产生审美疲劳,学习失去动力。如果以游戏的形式进行背诵,那么,学生的学习感觉新鲜,趣味大增。当然,若长期使用同一种教学策略,那其教学就无创意可谈了。
布局为蓄气,在课堂教学中为排兵布阵,属于教学设计,是备课的重要工作之一。教学设计之气为静,实在为实施教学而蓄气。气之蓄,势之立,因之成蓄势之美。蓄势之气虽静,但它能以静制动。教学设计是备课的主要工作,是在教学目标的指引下,对教学活动全过程进行系统的规划和科学安排。语文教学设计既要考虑教学的总体教学目标、单元教学目标的要求,也要考虑每一个教学环节。备课的工作做得越细致,其气流越强,越容易达到教学效果。
笔法为生气,乃为教学策略,是营造课堂教学之气的重要手段。教学得法,气之充盈,教学不得法,气之衰减,甚至抵消。同一篇课文,教学策略不同,教学效果可能不一样。如教授《殽之战》,传统的教学策略是讲授故事背景、疏通文章字词、整体感知课文、分析人物形象、概括写作艺术特色。若采用探究式教学,其教学过程大致为成立学习小组、布置学习任务、进行合作探究、汇报反馈等几个环节。可见,传统的教学策略侧重教师的教,学生的学习处于被动之中,教学之气在衰减;探究式的教学侧重于学生的学,学生的学习处于主动之中,教学之气在递增。教学应以生为本。要坚持教师为主导,学生为主体的教学基本原则,不断深化教学改革,不断尝试新的教学策略,引领学生在审美的教学环境中获得语文知识。
总之,气是艺术的本源和动力,存在于教学的各环节中。成功的课堂教学,教者会在各环节中储气蓄势,使课堂教学蕴涵审美,既陶冶学生的情操,又增强课堂教学的吸引力,引领并满足学生的课堂审美期待,致学生在审美中获得知识,提高能力。
参考文献:
[1][3]宋其蕤.语文教学美学论[M].广州,广东教育出版社,2003.
[2]休谟.谈美,西方美学家论美和美感[M].北京,务印书馆,1980.
黄伟亮,广东江门职业技术学院讲师。

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