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摘要：在地理课堂教学过程中，教师灵活地运用高超的教学艺术和情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生的学习动机和浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，学生学习一定会热情高涨，积极主动，乐此不疲。
关键词：地理课堂教学；动机；兴趣
一、期待
我希望在课堂上能运用高超的教学艺术和情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习一定会热情高涨，积极主动，乐此不疲。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。如果教师能创造有张有弛、轻松愉快的课堂气氛，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。
二、实况
“上节课我们一起探讨了我国农业的地区分布，根据你的知识储备，请你当一回农业设计师……”教室前方多媒体屏幕上依次出现了“横断山脉”、“华北平原”、“内蒙古高原”、“洞庭湖”等图片，并附有文字要求：检测如你是农业设计师，请你规划在上述地区将
这是我在八年级（12）班上的一节公开课《因地制宜发展农业》第三课时的一部分。我非常重视这节课，也做了精心准备。在其他班级试讲的过程中，根据课堂气氛，学生的课堂反应，我反复修改了好几次，力求能做到更好。最后一次修改之后我在10班又试上了一次，抛出一个探究性问题，学生的情绪非常高昂，思考很积极深入，反应也很快速，并且在一些问题上做到了举一反三，层层深入，课堂气氛十分活跃！这节课很成功，它让我觉得那么多的精力没有白费，多日的努力终于能让我的课堂变得有内容、有深度，师生互动积极融洽，课堂气氛热烈。心里沉重的石头即将落下……
真正的公开课上，在我联系上下文给出这样的自主探究题时，我考虑到学生的认知水平和思维角度，一方面让他们能够从中去运用已学知识并作进一步巩固；另一方面也希望并引导他们用自己的语言去概括原因，培养自主思考和概括能力。这样的问题属于浅层次的，没有多大难度，只要上一课时的内容掌握了或者平时留心生活的话，谁都能说上来的。我希望一只只手能够争先恐后地举起来，为这一节公开课添点活力和光彩，可是学生的反应平平，并没有我想象中的积极踊跃，只有几位一贯表现很好的同学能够很快举手回答，而其他学生都处于观望状态，似乎提出的问题与他们无关。这样的开始，让我对一节精彩的公开课已经不抱什么希望了。后来又想一节课如果这样平稳进行下去的话，给出一个探究性问题，能让学生按着我的引导去思考去回答，即使气氛不够热烈，也还中规中矩，这样的课堂还不算失败。所以后面的教学，我不断地变换方式引导学生去思索去发现，课堂确实也平稳有序地进行着。
然而，一节课临近结束时，结合课本内容，我给学生看了一些图片和一段资料，让学生在阅读的基础上进行开放性探究：1.草海地区农民围湖造田的做法是否合理？为什么？2.草海地区农民该怎么办？请你为他们出主意？我看到坐在教室最后一排听课的五六位老师对此也颇感兴趣，更何况这群天真烂漫的八年级学生呢！这两个问题对学生的发散思维的培养很有帮助，可以从很多角度去思考探究，我想只要学生能大胆举手，我就会无比欣慰，也不会要求回答得多么精确，只要有理有据，答案可以是多角度的。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，顷刻间破灭：小组讨论中，低头的、观望的、皱眉的；展示成果时，学生们一个个正襟危坐，就是没有一人举手。在我的再三引导鼓励下，还是没有一位学生敢举手，于是点名叫两位优秀学生回答，“回答得很好，视角很独特……”我在微笑着尽力夸奖这两位学生的同时，内心却无法笑出来，为什么同样的教学设计在不同的班级会有这么大的反差？明明在10班时课堂气氛非常热烈，小组讨论积极，成果展示喜人。而真正的公开课我需要如老牛拉破车一样地去调动这群逐渐变得“深沉”、“含蓄”，下课活蹦乱跳，上课死气沉沉的学生。然而公开课仍在继续进行，45分钟对我来说无疑是巨大的挑战！
说实话，我很在乎这堂公开课的成败！课前还千叮咛万嘱咐要求同学们与我通力合作，大展风采。然而，好笑的是在我抱着电脑从评委老师身后走进教室时，居然还有个学生茫茫然地问我：“老师，还有人听课啊？”作为一位年轻教师，倘若我的这次展示能得到评委的认可，教学事业将步上一个新台阶。可是，这节课打破了我的梦想，我需要从头再来，等待明年的机会。
三、思考
自我感觉我的课堂不算枯燥乏味，虽然教学经验不足，还是能够较为广泛地引起学生的兴趣和求知欲。平时的课堂上学生的反应也很积极热烈，为什么碰上了公开课学生的反应会这样冷淡甚至没有反应？这次失败之后我用很长时间去思考原因，包括找部分学生了解情况。综合一下，我发现大致有六条绳索捆绑了学生的手：1.有些是真的不懂无法回答；2.没十成的把握所以犹豫；3.怕出现错误引起同学嘲笑；4.怕同学们说他爱出风头；5.怕回答错误会挨老师批评或丢面子；6.觉得没必要举手，认为反正待会儿老师自会给出答案。其次，课堂气氛调动不起来还有我自己的原因，我没有很好地去了解学生，认为只要备课充分，设计合理就一定适用于所有班级，却没有考虑学生之间差异，比如10班城里孩子多，眼界开阔，知识丰富，而12班是农村班，在知识面上或者在胆量上本来就缺乏一些，即使是成绩好而且思维开阔的学生，看到有人听课也吓得不敢说话了。
其实针对学生的问题，之前我就想过许多方法鼓励学生积极主动发言：苦口婆心跟全班同学讲道理，在家长会上摆事实给学生的父母听，单独召开学习小组会议……在我不断地动之以情，晓之以理的努力下，大多数学生都能认识到举手发言的重要性，而且好多同学也信誓旦旦地向我“保证”会胆大一些。但是在具体的实践中，却总难如我意，地理课的氛围如人的情绪会出现波动起伏，这不，我准备得很充分的一堂课，学生们又将“冷眼旁观”了！诚然，这一现象的出现，和体的性格和班级的氛围有关，但是更重要的还是看教师对课堂的驾驭能力。初中生毕竟是有很大可塑性的，教师的雕刻水平如何，就直接影响到了艺术品的质量。我也不断反思，对学生把握不准，不能有效地调动学生，说明我驾驭课堂的能力还有待进一步提高；我自认专业知识精湛，但缺乏实际经验的积累。如何才能让几十位学生个个都成为课堂、课后的主体呢？对于这个问题，我现在深刻地感悟到理论联系实际的重要性。在以后的教学生涯中，我将继续完善我的专业理论知识，不断提升专业水平，及时总结经验教训，深入了解学生，为进一步的成长铺路。
参考文献：
王志伟.地理课堂教学中学习动机的培养.文理导航：下旬，2011（08）.
（作者单位 江苏省宿迁中学）
关键词：地理课堂教学；动机；兴趣
一、期待
我希望在课堂上能运用高超的教学艺术和情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习一定会热情高涨，积极主动，乐此不疲。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。如果教师能创造有张有弛、轻松愉快的课堂气氛，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。
二、实况
“上节课我们一起探讨了我国农业的地区分布，根据你的知识储备，请你当一回农业设计师……”教室前方多媒体屏幕上依次出现了“横断山脉”、“华北平原”、“内蒙古高原”、“洞庭湖”等图片，并附有文字要求：检测如你是农业设计师，请你规划在上述地区将
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从事哪种农业生产，说出你的设计依据。这是我在八年级（12）班上的一节公开课《因地制宜发展农业》第三课时的一部分。我非常重视这节课，也做了精心准备。在其他班级试讲的过程中，根据课堂气氛，学生的课堂反应，我反复修改了好几次，力求能做到更好。最后一次修改之后我在10班又试上了一次，抛出一个探究性问题，学生的情绪非常高昂，思考很积极深入，反应也很快速，并且在一些问题上做到了举一反三，层层深入，课堂气氛十分活跃！这节课很成功，它让我觉得那么多的精力没有白费，多日的努力终于能让我的课堂变得有内容、有深度，师生互动积极融洽，课堂气氛热烈。心里沉重的石头即将落下……
真正的公开课上，在我联系上下文给出这样的自主探究题时，我考虑到学生的认知水平和思维角度，一方面让他们能够从中去运用已学知识并作进一步巩固；另一方面也希望并引导他们用自己的语言去概括原因，培养自主思考和概括能力。这样的问题属于浅层次的，没有多大难度，只要上一课时的内容掌握了或者平时留心生活的话，谁都能说上来的。我希望一只只手能够争先恐后地举起来，为这一节公开课添点活力和光彩，可是学生的反应平平，并没有我想象中的积极踊跃，只有几位一贯表现很好的同学能够很快举手回答，而其他学生都处于观望状态，似乎提出的问题与他们无关。这样的开始，让我对一节精彩的公开课已经不抱什么希望了。后来又想一节课如果这样平稳进行下去的话，给出一个探究性问题，能让学生按着我的引导去思考去回答，即使气氛不够热烈，也还中规中矩，这样的课堂还不算失败。所以后面的教学，我不断地变换方式引导学生去思索去发现，课堂确实也平稳有序地进行着。
然而，一节课临近结束时，结合课本内容，我给学生看了一些图片和一段资料，让学生在阅读的基础上进行开放性探究：1.草海地区农民围湖造田的做法是否合理？为什么？2.草海地区农民该怎么办？请你为他们出主意？我看到坐在教室最后一排听课的五六位老师对此也颇感兴趣，更何况这群天真烂漫的八年级学生呢！这两个问题对学生的发散思维的培养很有帮助，可以从很多角度去思考探究，我想只要学生能大胆举手，我就会无比欣慰，也不会要求回答得多么精确，只要有理有据，答案可以是多角度的。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，顷刻间破灭：小组讨论中，低头的、观望的、皱眉的；展示成果时，学生们一个个正襟危坐，就是没有一人举手。在我的再三引导鼓励下，还是没有一位学生敢举手，于是点名叫两位优秀学生回答，“回答得很好，视角很独特……”我在微笑着尽力夸奖这两位学生的同时，内心却无法笑出来，为什么同样的教学设计在不同的班级会有这么大的反差？明明在10班时课堂气氛非常热烈，小组讨论积极，成果展示喜人。而真正的公开课我需要如老牛拉破车一样地去调动这群逐渐变得“深沉”、“含蓄”，下课活蹦乱跳，上课死气沉沉的学生。然而公开课仍在继续进行，45分钟对我来说无疑是巨大的挑战！
说实话，我很在乎这堂公开课的成败！课前还千叮咛万嘱咐要求同学们与我通力合作，大展风采。然而，好笑的是在我抱着电脑从评委老师身后走进教室时，居然还有个学生茫茫然地问我：“老师，还有人听课啊？”作为一位年轻教师，倘若我的这次展示能得到评委的认可，教学事业将步上一个新台阶。可是，这节课打破了我的梦想，我需要从头再来，等待明年的机会。
三、思考
自我感觉我的课堂不算枯燥乏味，虽然教学经验不足，还是能够较为广泛地引起学生的兴趣和求知欲。平时的课堂上学生的反应也很积极热烈，为什么碰上了公开课学生的反应会这样冷淡甚至没有反应？这次失败之后我用很长时间去思考原因，包括找部分学生了解情况。综合一下，我发现大致有六条绳索捆绑了学生的手：1.有些是真的不懂无法回答；2.没十成的把握所以犹豫；3.怕出现错误引起同学嘲笑；4.怕同学们说他爱出风头；5.怕回答错误会挨老师批评或丢面子；6.觉得没必要举手，认为反正待会儿老师自会给出答案。其次，课堂气氛调动不起来还有我自己的原因，我没有很好地去了解学生，认为只要备课充分，设计合理就一定适用于所有班级，却没有考虑学生之间差异，比如10班城里孩子多，眼界开阔，知识丰富，而12班是农村班，在知识面上或者在胆量上本来就缺乏一些，即使是成绩好而且思维开阔的学生，看到有人听课也吓得不敢说话了。
其实针对学生的问题，之前我就想过许多方法鼓励学生积极主动发言：苦口婆心跟全班同学讲道理，在家长会上摆事实给学生的父母听，单独召开学习小组会议……在我不断地动之以情，晓之以理的努力下，大多数学生都能认识到举手发言的重要性，而且好多同学也信誓旦旦地向我“保证”会胆大一些。但是在具体的实践中，却总难如我意，地理课的氛围如人的情绪会出现波动起伏，这不，我准备得很充分的一堂课，学生们又将“冷眼旁观”了！诚然，这一现象的出现，和体的性格和班级的氛围有关，但是更重要的还是看教师对课堂的驾驭能力。初中生毕竟是有很大可塑性的，教师的雕刻水平如何，就直接影响到了艺术品的质量。我也不断反思，对学生把握不准，不能有效地调动学生，说明我驾驭课堂的能力还有待进一步提高；我自认专业知识精湛，但缺乏实际经验的积累。如何才能让几十位学生个个都成为课堂、课后的主体呢？对于这个问题，我现在深刻地感悟到理论联系实际的重要性。在以后的教学生涯中，我将继续完善我的专业理论知识，不断提升专业水平，及时总结经验教训，深入了解学生，为进一步的成长铺路。
参考文献：
王志伟.地理课堂教学中学习动机的培养.文理导航：下旬，2011（08）.
（作者单位 江苏省宿迁中学）