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【摘要】 “良好的开端是成功的一半”. 引人入胜的课堂导入，能迅速唤起学生的注意力，点燃学生的学习热情，让学生愿学、善学、乐学. 教者可结合学生年龄特点和心理特点，根据教材内容，灵活地选择导入的方式，在课堂教学整体优化的同时，确保教学目标的落实.
【关键词】 谈话 ；设疑；实践；迁移；愉悦；激趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”. 正如一部好的电影，精彩别致的开头能迅速地吸引观众，让人产生欲罢不能之感；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心中的琴弦. 真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”. 课堂教学同样如此，引人入胜的课堂导入，能迅速唤起学生的注意力，点燃学生的学习热情，有效地开启学生思维的闸门. 为一节课的成功铺下基石. 联系自己的日常教学，我觉得数学课堂的导入可以从以下几方面入手：
师：时光匆匆，不经意间我们又走过了一年，再过不久就是我们的传统节日春节了. 过年大家高兴吗？
生：高兴！
师：有哪些值得高兴的事儿，说来听听.
生：过年穿新衣服，放鞭炮；
生：过年团团圆圆，热热闹闹；
……
生：过年还有压岁钱！
师：那压岁钱一般你们都是怎样处理的呢？
生：我把大部分的给爸爸妈妈，剩下的由我自己零花；
生：我把压岁钱存银行.
师：嗯，很好，我也赞同你的做法. 一方面，支援了国家建设；另一方面，我们取款时会拿到银行多支付的钱，即利息，可谓一举两得. 今天我们就来学习利息的计算.
例如，在教“圆的认识”一课时，上课初，我便播放了这样的一段录像：旭日东升的早晨，大街上，行人匆匆，一时间，车水马龙. 这时候，我将画面定格在众人的交通工具上：同学们，请大家观察一下，这些车轮是什么形状？学生举手回答说都是圆形. 接着我追问道：“为什么车轮都要做成圆形？方形，椭圆形，可以吗？”学生蒙了，是呀，为什么都是圆形呢？教师抓住契机，趁热打铁说：学完本节课，大家自然就明白了. 学生带着求知的，兴致勃勃地投入到新知的学习中.
例如，在教学“加法的交换律”时，教师给学生讲了如下一个故事：在一位农民伯伯的家中，养了一群小猴子. 冬天到了，为了节约粮食，他就和小猴子们商量道：上午吃4个桃子，下午吃3个. 没等他说完，小猴子们就纷纷攘攘了起来：不行，不行，这不越吃越少了吗？农民伯伯眉头一皱，计上心来：那上午3个，下午4个，怎么样？小猴子们一听：嗯，这还差不多. 于是，它们纷纷点头说：行，就这么办. 学生听了故事，顿时乐开了花：上午4个，下午3个，4 + 3 = 7（个）；上午3个，下午4个，3 + 4不还等于7吗？像这样，学生学起交换律兴趣怎能不浓厚？
当然，学无定法，课堂导入也没有固定格式，不同内容、不同对象、不同时间可采用不同的导入法. 只要能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣即可. 所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”. 有了兴趣，学生在学习过程中就会积极地参与，就会变被动为主动，从而提高课堂效率.
【关键词】 谈话 ；设疑；实践；迁移；愉悦；激趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”. 正如一部好的电影，精彩别致的开头能迅速地吸引观众，让人产生欲罢不能之感；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心中的琴弦. 真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”. 课堂教学同样如此，引人入胜的课堂导入，能迅速唤起学生的注意力，点燃学生的学习热情，有效地开启学生思维的闸门. 为一节课的成功铺下基石. 联系自己的日常教学，我觉得数学课堂的导入可以从以下几方面入手：
一、联系实际，谈话导入
课前教师联系生活实际，结合新课内容，通过简短的谈话交流，可以使学生在不知不觉中走进课堂. 例如，在教“利息的计算”一课时，我与学生进行了如下一番谈话.师：时光匆匆，不经意间我们又走过了一年，再过不久就是我们的传统节日春节了. 过年大家高兴吗？
生：高兴！
师：有哪些值得高兴的事儿，说来听听.
生：过年穿新衣服，放鞭炮；
生：过年团团圆圆，热热闹闹；
……
生：过年还有压岁钱！
师：那压岁钱一般你们都是怎样处理的呢？
生：我把大部分的给爸爸妈妈，剩下的由我自己零花；
生：我把压岁钱存银行.
师：嗯，很好，我也赞同你的做法. 一方面，支援了国家建设；另一方面，我们取款时会拿到银行多支付的钱，即利息，可谓一举两得. 今天我们就来学习利息的计算.
二、抓住契机，设疑导入
学贵知疑，疑是思维的起点，学生有了疑才能有所思，有思才能解疑.例如，在教“圆的认识”一课时，上课初，我便播放了这样的一段录像：旭日东升的早晨，大街上，行人匆匆，一时间，车水马龙. 这时候，我将画面定格在众人的交通工具上：同学们，请大家观察一下，这些车轮是什么形状？学生举手回答说都是圆形. 接着我追问道：“为什么车轮都要做成圆形？方形，椭圆形，可以吗？”学生蒙了，是呀，为什么都是圆形呢？教师抓住契机，趁热打铁说：学完本节课，大家自然就明白了. 学生带着求知的，兴致勃勃地投入到新知的学习中.
三、动手操作，实践导入
数学是一门严谨的科学，一个定理的形成往往需要通过大量的实践. 因此，在课前，做一些力所能及的小实验，让学生直观感受，更能增强说服力加深学生的印象. 例如，在教“圆锥的体积”时，课前我准备了一堆沙子和两个等底等高的圆柱和圆锥. 上课实验时，我把圆锥里装满沙子往圆柱里倒，整整3次刚好倒满. 学生立马得出了结论：等底等高的圆柱与圆锥，圆锥的体积是圆柱的三分之一.四、运用推理，迁移导入
数学知识之间的联系往往是密不可分的，而数学的一个重要任务即培养学生的迁移类推能力，授人以“渔”. 例如，教学“比的基本性质”时，可根据比与除法及分数的联系，从“商不变的性质”与“分数的基本性质”中推导而出：比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外）比的大小不变，这就是比的基本性质. 通过推理，进一步沟通了新旧知识间的联系.五、创设情境，愉悦导入
数学是比较抽象的，枯燥无味的阿拉伯数字，很难提起学生尤其是刚入学的一年级学生的学习兴趣的. 但如果老师能够花费一番心思，为学生创造出一种情境，源于：查抄袭率本科论文www.udooo.com
那效果可就不寻常了. 例如教一年级学生认识数字6时. 上课伊始，首先给学生播放一段轻松的音乐，同时配之以教师轻柔的描述：春姑娘来了，吹绿了大地妈妈，太阳公公也露出了他那慈祥的笑脸. 朵朵白云在蓝蓝的天上飘着，在白云的下面，是一条小溪，溪水清澈透明. 溪边是一片毛茸茸的草地，草地上有一栋小木屋，那是小熊的家. 这一天，熊妈妈带着她的宝宝们来到草地呼吸新鲜空气. 教师同时贴上挂图：小朋友们，大家数一数，图上有几只小熊啊？（学生认识数字6）熊妈妈把小熊叫到一块做游戏，分成两组. 小朋友们，你能帮熊妈妈分一分吗？共有几种分法呀？（教学6的分解）如此这般地导入新课，其乐无穷.六、巧编故事，激趣导入
小学生有个共同的特点——爱听故事.因此教师可根据所教内容，编成故事，激发学生学习兴趣.例如，在教学“加法的交换律”时，教师给学生讲了如下一个故事：在一位农民伯伯的家中，养了一群小猴子. 冬天到了，为了节约粮食，他就和小猴子们商量道：上午吃4个桃子，下午吃3个. 没等他说完，小猴子们就纷纷攘攘了起来：不行，不行，这不越吃越少了吗？农民伯伯眉头一皱，计上心来：那上午3个，下午4个，怎么样？小猴子们一听：嗯，这还差不多. 于是，它们纷纷点头说：行，就这么办. 学生听了故事，顿时乐开了花：上午4个，下午3个，4 + 3 = 7（个）；上午3个，下午4个，3 + 4不还等于7吗？像这样，学生学起交换律兴趣怎能不浓厚？
当然，学无定法，课堂导入也没有固定格式，不同内容、不同对象、不同时间可采用不同的导入法. 只要能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣即可. 所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”. 有了兴趣，学生在学习过程中就会积极地参与，就会变被动为主动，从而提高课堂效率.