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【摘 要】专业建设是高等职业院校教学内涵建设的核心，是提高人才培养质量的关键。本文对比分析了我国目前高职工科专业与澳大利亚TAFE教育在人才培养模式、课程体系建设、教学团队建设等方面，探讨了值得我们借鉴的澳大利亚TAFE模式，并从中得出TAFE模式对我国高职专业建设的启示。
【关键词】TAFE模式 高职教育 课程开发
1006-9682（2012）12-0109-01
TAFE学院（Technical and Further Education）是澳大利亚职业教育与培训的办学主体，有100多年的历史。在TAFE教育模式中，充分发挥了行业组织在职业能力标准制定中的作用，建立了国家统一的职业证书、文凭和学位的框架，按照职业能力标准和证书框架开发课程和组织教学；建立了职业型的教师队伍并充分利用社会资源进行校企合作办学。其特点是把技术教育与继续教育结合在一起，把学历教育与岗位培训结合在一起。本文以应用电子专业为例，将TAFE教育与我国高职教育在人才培养模式、课程体系开发、师资建设等方面进行对比分析，并从中得到启示。
在我国，高职的产学结合更多采用学生到企业参观实践及顶岗实习的方式，而且企业的积极性也不高。我们虽然颁布了职业资格证标准，但并未采用全国统一的培训包制度，这就造成同一专业的毕业生，尽管持有全国统一的职业资格证，在能力方面却差异很大，甚至影响到了职业资格证的公信力
对比TAFE教育与我们的人才培养模式，在教育理念上应该是高度一致的，如何解决实施中的问题是提高人才培养质量的关键。要将产学结合培养模式落到实处，只有真正做到学校和企业间的相互支持、共同发展、实现双赢。应用电子专业作为一个传统专业，是电子专业群中就业适应面最广之一，在专业建设上首先要解决“宽”与“专”的矛盾。从专业宽广的适应性当中，从行业的需求与现有办学资源优势、地域经济特点出发，“宽”中提炼出专业特色，使本专业因特色而“专”。
TAFE培训包制度对我国高职课程体系建设有非常重要的参考意义。我国实行和职业资格证并重的双证书制度，而职业资格证的培训并未采用全国统一的“培训包”模式，各校的课程设置与教学大多沿袭着普通高等教育模式，更接近于学历教育而非真正的职业教育，或多或少存在着技能课程与理论课程脱节，技能训练与岗位需求脱节的现象。大多学生毕业后还要在工作岗位上接受学徒式培训才能适应，不仅造成培训资源的浪费，行业用人满意度的不高也会影响到高职院校的健康发展。
我国劳动和社会保障部已经制定并颁布了各工种的国家职业标准，该标准根据工种的活动内容，规定了从业人员工作能力水平的要求，意在成为从业人员接受职业培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。目前，我国招工、上岗等方面还未严格要求这些职业资格证书，但纵观全球趋势，职业证书制度未来必将得到进一步的加强和重视。因此我们可借鉴TAFE模式，在专业课程体系建设时，筛选出适合本专业就业岗位面向的各种国家职业标准，挑选出能满足行业需要、与专业发展特色相一致的几种资格认证，根据这些资格证书的认证要求确定人才培养能力标准，课程体系建设则围绕能力标准展开。具体到应用电子技术专业，可以依据各校特色培养方向以及往届毕业生岗位，从高级电工、电子产品装调工、家电维修工、液晶显示器件制造工等国家职业标准技能要求中筛选出能力培养目标，构建能力本位的课程体系，课程开发、教材建设、实验实训基地建设以及教师培训与引进等方面都围绕这个主干展开。
反思我们的教师队伍，在年龄结构、知识结构、技能等方面还存在诸多不足，从高校直接进入高职的年轻教师居多，他们有较前沿的理论知识，但行业经历和实践技能明显不足。而高职教师的角色决定了必须“上得了讲堂，进得了作坊”，即要求“学术型加技能型”的综合素质。参照TAFE模式，教师应定期走出校门深入行业企业，通过顶岗锻炼、合作研发等多种途径，加强对行业的认识和岗位体验来提高自己的实践技能和双师素质。即使有行业从业经验的教师，也需要定期回到行业企业，与行业工艺技术的进步同步提升，做“永远的双师型”教师。
【关键词】TAFE模式 高职教育 课程开发
1006-9682（2012）12-0109-01
TAFE学院（Technical and Further Education）是澳大利亚职业教育与培训的办学主体，有100多年的历史。在TAFE教育模式中，充分发挥了行业组织在职业能力标准制定中的作用，建立了国家统一的职业证书、文凭和学位的框架，按照职业能力标准和证书框架开发课程和组织教学；建立了职业型的教师队伍并充分利用社会资源进行校企合作办学。其特点是把技术教育与继续教育结合在一起，把学历教育与岗位培训结合在一起。本文以应用电子专业为例，将TAFE教育与我国高职教育在人才培养模式、课程体系开发、师资建设等方面进行对比分析，并从中得到启示。
一、以产学结合的人才培养模式打造专业培养特色
TAFE教育特别突出职业教育培训机构与产业界、劳动市场的密切互动，产业界参与到职业教育的全过程，主要体现在：一是在澳洲政府相关机构引领下，发挥行业在职业能力标准制定中的作用，TAFE学院按行业所要求的职业能力标准和证书框架来开发课程并组织教学。澳大利亚设有几十个全国性行业培训咨询组织，进行本行业的就业需求预测和职业分析，并参与制定职业能力标准以及全国统一的培训包。二是行业参与职业教育实施过程，包括接纳学生到岗位实习，企业按职业技能要求评判实习成绩。三是接纳教师深入行业锻炼、向学院提供技能型教师等。在我国，高职的产学结合更多采用学生到企业参观实践及顶岗实习的方式，而且企业的积极性也不高。我们虽然颁布了职业资格证标准，但并未采用全国统一的培训包制度，这就造成同一专业的毕业生，尽管持有全国统一的职业资格证，在能力方面却差异很大，甚至影响到了职业资格证的公信力
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和社会认同度。对比TAFE教育与我们的人才培养模式，在教育理念上应该是高度一致的，如何解决实施中的问题是提高人才培养质量的关键。要将产学结合培养模式落到实处，只有真正做到学校和企业间的相互支持、共同发展、实现双赢。应用电子专业作为一个传统专业，是电子专业群中就业适应面最广之一，在专业建设上首先要解决“宽”与“专”的矛盾。从专业宽广的适应性当中，从行业的需求与现有办学资源优势、地域经济特点出发，“宽”中提炼出专业特色，使本专业因特色而“专”。
二、围绕本专业对口岗位的国家职业标准的能力要求构建课程体系
TAFE的培训包由澳大利亚国家机构颁布，用于对从业者的技能进行培训、认证和评估，由能力标准、评估指南、资格三个部分组成。培训包针对行业制定，规定了各行业各种等级的资格证书以及资格证书之下的能力标准单元，还包括能力标准单元之下的技能与知识细目要求。各地TAFE学院的课程开发遵循全国统一的培训包要求，课程将从业者在工作岗位上有效工作所必需的技能和知识，将行业技能需求和职业培训的目标有机地结合起来，实现了人才培养规格的标准化，保证不同培训机构签发的资格证书在全国互认与通用。TAFE培训包制度对我国高职课程体系建设有非常重要的参考意义。我国实行和职业资格证并重的双证书制度，而职业资格证的培训并未采用全国统一的“培训包”模式，各校的课程设置与教学大多沿袭着普通高等教育模式，更接近于学历教育而非真正的职业教育，或多或少存在着技能课程与理论课程脱节，技能训练与岗位需求脱节的现象。大多学生毕业后还要在工作岗位上接受学徒式培训才能适应，不仅造成培训资源的浪费，行业用人满意度的不高也会影响到高职院校的健康发展。
我国劳动和社会保障部已经制定并颁布了各工种的国家职业标准，该标准根据工种的活动内容，规定了从业人员工作能力水平的要求，意在成为从业人员接受职业培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。目前，我国招工、上岗等方面还未严格要求这些职业资格证书，但纵观全球趋势，职业证书制度未来必将得到进一步的加强和重视。因此我们可借鉴TAFE模式，在专业课程体系建设时，筛选出适合本专业就业岗位面向的各种国家职业标准，挑选出能满足行业需要、与专业发展特色相一致的几种资格认证，根据这些资格证书的认证要求确定人才培养能力标准，课程体系建设则围绕能力标准展开。具体到应用电子技术专业，可以依据各校特色培养方向以及往届毕业生岗位，从高级电工、电子产品装调工、家电维修工、液晶显示器件制造工等国家职业标准技能要求中筛选出能力培养目标，构建能力本位的课程体系，课程开发、教材建设、实验实训基地建设以及教师培训与引进等方面都围绕这个主干展开。
三、以“走出去请进来”的方式打造专兼结合的双师型教学团队
TAFE的师资队伍可以称之为专兼结合的职业性的师资队伍，教师既要有4～5年的行业经历和实践经验，也要有相应的技能等级证书；除必须具有丰富的专业知识与技能外，还要接受教育专业的培训。教师每年定期到企业锻炼，了解行业动态，更新技术与知识。这种看似较为苛刻的入职要求既保证了教师能够胜任教书重任，更能够满足职业教育的岗位技能训练要求。反思我们的教师队伍，在年龄结构、知识结构、技能等方面还存在诸多不足，从高校直接进入高职的年轻教师居多，他们有较前沿的理论知识，但行业经历和实践技能明显不足。而高职教师的角色决定了必须“上得了讲堂，进得了作坊”，即要求“学术型加技能型”的综合素质。参照TAFE模式，教师应定期走出校门深入行业企业，通过顶岗锻炼、合作研发等多种途径，加强对行业的认识和岗位体验来提高自己的实践技能和双师素质。即使有行业从业经验的教师，也需要定期回到行业企业，与行业工艺技术的进步同步提升，做“永远的双师型”教师。