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中学语文教学评价的目的主要是为了全面了解中学生的语文学习过程，以此来调整和改善教师的教学过程，促使学生自我认识在学习策略、思维或习惯上的长处和不足。让全体学生形成正确的学习观，对语文学习产生积极的态度、情感和价值观。
中学语文课堂教学是教师依据新课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书知识体系、知
由于学生个性各异，中学语文教材内容全面而庞杂，对中学语文教学的评价必须全面而系统。笔者认为，对中学语文课堂教学过程的评价，最主要体现在师生的情感、学生的认知、教师的因材施教、教师关注学生程度四个方面。
首先，师生间的传统而呆板的“施与受”的关系应该发生变革，在教学中老师不应该再是高高在上机械传授知识的伪权威，而是应该在教会学生大量知识的同时，多去了解接近学生，以向导或者顾问的角度帮助学生在学海道路上迅速前进，争取与学生取得情感共鸣，这样才能更好地提高教学效果。
其次，在教学过程中，体现教学方式是否合理重点在在于学生的认知程度上。教学评价关注的是教师在实施课堂教学的过程中，教师是否能让学生掌握所教授知识的同时，能否积极有效的引导培养学生的观察力、想象力、思考力及分析问题、解决问题的能力，鼓励学生发展自我的实践能力和创新意识。
再次，新课改后的中学语文课堂教学应当是一个互动的过程，老师和同学互动，同学和同学互动，这样互动下的“施与受”才能共同发展进步。根据语文的不同特点、学生理解程度的不同，教师应该根据语文的特点，因材施教组织教学。通过学生独立思考、小组合作交流等形式来完成教学任务，在这一过程中要体现因材施教的教学原则，使不同程度的学生都有适合自身情况的发展。
第四，教师教学面向全体学生，不论成绩好坏，教师都应该在课堂教学中关注每一名学生，特别是对学习有困难的学生要给予切实的指导帮助；并能尊重每一位学生的个性学习特征，要鼓励尊重学生从不同角度认识问题、采用不同方式表达自我想法，用不同的方式方法解决学习问题。
根据初中语文课程标准的要求，发展性的评价方式将取代甄别式的评价方式。传统教学向来是以学生学习考试成绩的优劣来作为评价学生好坏的标准。其弊端是在加重学生学习负担的同时也会造成学校、教师、学生及其家长只重分数不重能力，只重结果不看过程的弊端，这样的方式非常不利于中学生的全面发展。新课改后对中学生语文学习成果的评价，不再仅仅局限于学生的知识技能的理解和掌握的程度，更要注重他们的学习情感和学习态度在学习过程中的变化与发展。教师教育评价的诊断与促进功能，更加注重学生学习发展进程，注重学生过去与现在学习成果比较、注重学生成绩和素质的增值，不再是简单的名次排序，从而让所有的学生都能体会了解到自己的进步。
教育评价提倡多样化的形式和手段，过程评价占居主要地位，在传统随堂测试、口试等方式的基础上增加课堂观察、课后访谈、作业分析的方式方法，建立学生成长记录文档；同时也可在教师评价的同时，让学生展开自我评价和互相评价，也可以让学生家长和学生所在社区有关人员来参与除开学习之外的其他评价，如此一来以考试来决定学生好坏的形式将得到有效的控制，才能让学生注重自身德智体美劳全面发展。
教师教育评价应该是呈现定性与定量相结合的结果。教师应对学生采用鼓励性的言语，发挥教师所独具的激励作用，这样才能让学生能体会到只要在某一方面付出了、努力了，就会获得公正的、公平的、客观的评价表扬，以此来保护学生的自信心、坚定其自信心。
教师教育评价的核心是教师，每一个语文教育工作者都应该积极探索、构建有利于促进中学生全面发展的评价机制。
第一，放弃以学生学习成绩来论教师工作业绩的传统做法，建立新的教师评价指标系统，以此来促进教师教学方式方法的不断提高。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是制定中学语文教师评价制度的基础。
第二，鼓励教师自我评价，以此促进教师教育教学自我反思能力的提高，并与奖惩脱钩。倡议建立起教师、学生、家长和教育相关管理人员共同参与的、能够多渠道的体现信息反馈的一种教师评价体系。
第三，打破传统以教师课堂行为表现为主、学生参与学习过程为辅的教学评价体系，将中学语文教师课堂教学的评价关注点转向学生，以学生在语文课堂上的行为表现、过程参与、同学交流互助、以及知识获得度来体现教师教育的成果。以学来论教，这样才能使教师的教育来真正怎么写作于学生的学习，以学生为主体。
二十一世纪的语文课堂教学散发着其独特的魅力，作为一名优秀的语文老师，应该充分认识到语文教学评价的重要意义，勇当语文教育教学的研究者、体验者和实践者，不断探究、不断实践，不断完善中学语文教学的评价机制，最大限度地调动学生学习语文的积极性。
中学语文课堂教学是教师依据新课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书知识体系、知
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识结构和编写意图的基础上，并根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文语课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。由于学生个性各异，中学语文教材内容全面而庞杂，对中学语文教学的评价必须全面而系统。笔者认为，对中学语文课堂教学过程的评价，最主要体现在师生的情感、学生的认知、教师的因材施教、教师关注学生程度四个方面。
首先，师生间的传统而呆板的“施与受”的关系应该发生变革，在教学中老师不应该再是高高在上机械传授知识的伪权威，而是应该在教会学生大量知识的同时，多去了解接近学生，以向导或者顾问的角度帮助学生在学海道路上迅速前进，争取与学生取得情感共鸣，这样才能更好地提高教学效果。
其次，在教学过程中，体现教学方式是否合理重点在在于学生的认知程度上。教学评价关注的是教师在实施课堂教学的过程中，教师是否能让学生掌握所教授知识的同时，能否积极有效的引导培养学生的观察力、想象力、思考力及分析问题、解决问题的能力，鼓励学生发展自我的实践能力和创新意识。
再次，新课改后的中学语文课堂教学应当是一个互动的过程，老师和同学互动，同学和同学互动，这样互动下的“施与受”才能共同发展进步。根据语文的不同特点、学生理解程度的不同，教师应该根据语文的特点，因材施教组织教学。通过学生独立思考、小组合作交流等形式来完成教学任务，在这一过程中要体现因材施教的教学原则，使不同程度的学生都有适合自身情况的发展。
第四，教师教学面向全体学生，不论成绩好坏，教师都应该在课堂教学中关注每一名学生，特别是对学习有困难的学生要给予切实的指导帮助；并能尊重每一位学生的个性学习特征，要鼓励尊重学生从不同角度认识问题、采用不同方式表达自我想法，用不同的方式方法解决学习问题。
根据初中语文课程标准的要求，发展性的评价方式将取代甄别式的评价方式。传统教学向来是以学生学习考试成绩的优劣来作为评价学生好坏的标准。其弊端是在加重学生学习负担的同时也会造成学校、教师、学生及其家长只重分数不重能力，只重结果不看过程的弊端，这样的方式非常不利于中学生的全面发展。新课改后对中学生语文学习成果的评价，不再仅仅局限于学生的知识技能的理解和掌握的程度，更要注重他们的学习情感和学习态度在学习过程中的变化与发展。教师教育评价的诊断与促进功能，更加注重学生学习发展进程，注重学生过去与现在学习成果比较、注重学生成绩和素质的增值，不再是简单的名次排序，从而让所有的学生都能体会了解到自己的进步。
教育评价提倡多样化的形式和手段，过程评价占居主要地位，在传统随堂测试、口试等方式的基础上增加课堂观察、课后访谈、作业分析的方式方法，建立学生成长记录文档；同时也可在教师评价的同时，让学生展开自我评价和互相评价，也可以让学生家长和学生所在社区有关人员来参与除开学习之外的其他评价，如此一来以考试来决定学生好坏的形式将得到有效的控制，才能让学生注重自身德智体美劳全面发展。
教师教育评价应该是呈现定性与定量相结合的结果。教师应对学生采用鼓励性的言语，发挥教师所独具的激励作用，这样才能让学生能体会到只要在某一方面付出了、努力了，就会获得公正的、公平的、客观的评价表扬，以此来保护学生的自信心、坚定其自信心。
教师教育评价的核心是教师，每一个语文教育工作者都应该积极探索、构建有利于促进中学生全面发展的评价机制。
第一，放弃以学生学习成绩来论教师工作业绩的传统做法，建立新的教师评价指标系统，以此来促进教师教学方式方法的不断提高。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是制定中学语文教师评价制度的基础。
第二，鼓励教师自我评价，以此促进教师教育教学自我反思能力的提高，并与奖惩脱钩。倡议建立起教师、学生、家长和教育相关管理人员共同参与的、能够多渠道的体现信息反馈的一种教师评价体系。
第三，打破传统以教师课堂行为表现为主、学生参与学习过程为辅的教学评价体系，将中学语文教师课堂教学的评价关注点转向学生，以学生在语文课堂上的行为表现、过程参与、同学交流互助、以及知识获得度来体现教师教育的成果。以学来论教，这样才能使教师的教育来真正怎么写作于学生的学习，以学生为主体。
二十一世纪的语文课堂教学散发着其独特的魅力，作为一名优秀的语文老师，应该充分认识到语文教学评价的重要意义，勇当语文教育教学的研究者、体验者和实践者，不断探究、不断实践，不断完善中学语文教学的评价机制，最大限度地调动学生学习语文的积极性。