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创设情境是初中语文教学中常用的教学方法，丰富多彩的教学情境能激发学生的学习兴趣和动力。可怎样创设情境，创设怎样的情境，要因学生的情况而定。下面笔者结合自身的体会谈一些看法。
如在教学《绿色蝈蝈》时，我说：“同学们，你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧？还记得夏夜里在草丛间捉萤火虫吧？还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶等，这些大自然的小昆虫。也许你已经从各类文章中了解到蜜蜂、小鸟等各类小动物的生活情趣，它们都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈！”教师一边深情述说，一边播放蚂蚁、蝴蝶等相关视频画面。诱人深思的语言，摄人眼球的动画，一下子牢牢吸引住了学生，学生兴趣盎然，课堂充满活力。
《再别康桥》是一首极具画面感、色彩感的送别诗。康桥特有的景象，是令徐志摩流连忘返的重要原因。但是，康桥到底美在哪里？到底有多美？单凭诗歌的描述是难以让学生有认同感的。因此，在教学时，我根据诗歌特有的意境，精心制作了画面优美的康桥风景图，配上舒缓的背景音乐，以此来激活学生的想象，引导学生神游于情境之中。然后再以诵读的方式引领学生走进诗情画意的剑桥校园。学生在这样的情境中，更能深切地感受到徐志摩那“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”的不舍之情。
例如，在学习《驿路梨花》时，我精心设计了这一课的对话教学。我选择在梨花盛开的季节里执教。那天，我拿着一大束水灵灵的梨花，问学生：“这些梨花美吗？美在什么地方？”接着引出课题，请学生们看题目，我又问：“课文的梨花长在什么地方？”“驿路。”“谁能说说‘驿路’是什么意思？下面请同学们有感情地朗读课文。”读完课文，学生的表情有些困惑，我因势利导，说：“你们在朗读的过程中肯定发现了一些问题，大胆地说出来。”有的学生说：“课文的主要内容不是写花，而是写人。”有的说：“哈尼小姑娘其中一个叫梨花，长得很美。”还有的说：“写梨花的地方只有几处，其余的写了很多人。”此时，学生积极思考，我以对话引入，以问题展开，引导学生深入学习。如：课文是刻画一组人物，展示他们助人为乐的美好心灵，而开头却写群山高、大、美，似乎与文章主题无关，能否删去这一段？“我”和老余借住小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁，为什么作者不一步到位写出屋主人是谁？……这一堂课，我创设了一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的情境，学生对课文学习就有了一种亲近的感觉，在个性化的发展中展现智慧、才能，从而形成了高质
在学习《中国石拱桥》时，我就别出心裁，带领全班学生参观、考察在学校附近的类似于赵州桥的单孔石桥。参观考察时，我指导学生测量全桥长度、桥面宽度、人行道宽度，计算大拱的跨度；引导学生观察，远观大拱像什么，桥栏的柱头有什么特点，桥栏用什么装饰，整座大桥和四周的景物如何配合。参观回来再学习这篇课文，讲到石拱桥有什么特征时，学生脱口说出桥洞成弧形，像弯刀；问课文中重点介绍的赵州桥具有什么特征时，全班学生畅所欲言。有关石拱桥的知识，学生已在实地观察，结合阅读文本中深刻透彻地掌握了。
在语文课堂中善于创设多样化的教学情境，是实现寓教于乐的有效途径，也是提高课堂效率的主要方法。教师只有帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习，才能体会到教育的真谛，享受到魅力课堂的乐趣。
（责任编辑陈剑平）
一、重视创设语言感染的情境
导入是语文课堂教学中重要的一环。有时候教师会忽略课堂“揭幕”阶段的重要性，多是以“下面我们来学习××课文”直接切入文本。而对于学生来说，这样的“开门见山”过于简单，难以引起他们听课的兴趣。语文本身就是一门语言艺术，教师充满魅力的语言是语文情境教学开展的一个基本前提。因此，教师可充分发挥自己语言表达的特长，运用富有情感的语言和诗意的语言，为学生创设积极的情感体验情境。如在教学《绿色蝈蝈》时，我说：“同学们，你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧？还记得夏夜里在草丛间捉萤火虫吧？还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶等，这些大自然的小昆虫。也许你已经从各类文章中了解到蜜蜂、小鸟等各类小动物的生活情趣，它们都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈！”教师一边深情述说，一边播放蚂蚁、蝴蝶等相关视频画面。诱人深思的语言，摄人眼球的动画，一下子牢牢吸引住了学生，学生兴趣盎然，课堂充满活力。
二、适当创设感官刺激的情境
华东师范大学方智范教授说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的，指出了语文阅读中体验的重要性。只有努力创设适当有效的情境，让学生体验到文本的精彩之处，教学才能使学生眼中有美，心中生情。《再别康桥》是一首极具画面感、色彩感的送别诗。康桥特有的景象，是令徐志摩流连忘返的重要原因。但是，康桥到底美在哪里？到底有多美？单凭诗歌的描述是难以让学生有认同感的。因此，在教学时，我根据诗歌特有的意境，精心制作了画面优美的康桥风景图，配上舒缓的背景音乐，以此来激活学生的想象，引导学生神游于情境之中。然后再以诵读的方式引领学生走进诗情画意的剑桥校园。学生在这样的情境中，更能深切地感受到徐志摩那“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”的不舍之情。
三、经常创设促进探究的问题情境
创设问题情境是教学中运用较为普遍的一种方法。它以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，让学生带着问题自习课文、感知文本，把学生引入与问题有关的情境之中，使学生的注意力、记忆力和思维等协调活动起来，以达到最佳的学习状态。例如，在学习《驿路梨花》时，我精心设计了这一课的对话教学。我选择在梨花盛开的季节里执教。那天，我拿着一大束水灵灵的梨花，问学生：“这些梨花美吗？美在什么地方？”接着引出课题，请学生们看题目，我又问：“课文的梨花长在什么地方？”“驿路。”“谁能说说‘驿路’是什么意思？下面请同学们有感情地朗读课文。”读完课文，学生的表情有些困惑，我因势利导，说：“你们在朗读的过程中肯定发现了一些问题，大胆地说出来。”有的学生说：“课文的主要内容不是写花，而是写人。”有的说：“哈尼小姑娘其中一个叫梨花，长得很美。”还有的说：“写梨花的地方只有几处，其余的写了很多人。”此时，学生积极思考，我以对话引入，以问题展开，引导学生深入学习。如：课文是刻画一组人物，展示他们助人为乐的美好心灵，而开头却写群山高、大、美，似乎与文章主题无关，能否删去这一段？“我”和老余借住小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁，为什么作者不一步到位写出屋主人是谁？……这一堂课，我创设了一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的情境，学生对课文学习就有了一种亲近的感觉，在个性化的发展中展现智慧、才能，从而形成了高质
摘自：毕业论文工作总结www.udooo.com
、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。四、适时创设学习活动背景的情境
新课程理念中强调了现代学习方式的体验性。学习不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，用心灵感悟，即强调“实践”、“考察”、“调查”、“探究”、“经历”。在学习《中国石拱桥》时，我就别出心裁，带领全班学生参观、考察在学校附近的类似于赵州桥的单孔石桥。参观考察时，我指导学生测量全桥长度、桥面宽度、人行道宽度，计算大拱的跨度；引导学生观察，远观大拱像什么，桥栏的柱头有什么特点，桥栏用什么装饰，整座大桥和四周的景物如何配合。参观回来再学习这篇课文，讲到石拱桥有什么特征时，学生脱口说出桥洞成弧形，像弯刀；问课文中重点介绍的赵州桥具有什么特征时，全班学生畅所欲言。有关石拱桥的知识，学生已在实地观察，结合阅读文本中深刻透彻地掌握了。
在语文课堂中善于创设多样化的教学情境，是实现寓教于乐的有效途径，也是提高课堂效率的主要方法。教师只有帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习，才能体会到教育的真谛，享受到魅力课堂的乐趣。
（责任编辑陈剑平）