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摘要：生活教育与语文课堂教学生活密切相关，生活是教学的起点，也是教学的归宿。本文结合案例，从若干个方面探讨生活教育理念下的高中语文教学模式。
关键词：生活教育理念高中语文教学模式沟通链接
1672-1578（2012)06-0109-01
高中语文教学模式是理论的价值取向和相应的实践操作方式的统一，实现语文教学价值取向和操作方式的统一。教学来源于生活。生活教育与语文课堂教学生活密切相关，生活是教学的起点，也是教学的归宿，学生带着生活经历和体验进入课堂，对人生、对社会、对他人、对事物有看法和态度，形成知识经验、情感和意志。语文教学要扎根生活，教师要用生活教育理念来构建高中语文教学模式，牵手生活，实现语文和生活相通、沟通的教学模式，并拓展语文教学的范围。
例如，教学说明文时，可以引入生活中类似真实的例子的介绍，引导学生联系生活进行教学，在参与教学过程中体验感悟真理，检验知识，探究本质，拓展视野，消化并吸收知识，沉淀为自己的知识营养。教学实际一并解决生活问题，达到学有所用、学以致用。教师也可以由学生提出生活化的教学内容，促进学生发展，让教师和学生都能围绕教学内容和生活而旋转，并从考虑学生成长的角度而考虑收益，实现以学生的发展为本的教育教学模式。教师也可以将生活内容转化为有价值的教学内容，整理出教学重点难点，探究的方法，创设情境，解决生活问题。
例如：在研习《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》时，积累语言知识，感受先哲们光辉思想，与他们进行精神对话，初步养成经世济民政治胸襟时，在回答时疏通文意：哪一句交代了谈话的时代背景？孔子几次批评自己的弟子？语气各是怎样的？孔子的批评虽然严厉，但摆事实，讲道理，让弟子们心服口服。摆了什么事实？讲了哪些道理？在这个过程中，又有哪些层次？用类似问题组织文本阅读并随机解决语言问题，也可就文本经典话语，联系社会现实，举例分析古今文化存的心理现象，比如“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”具体讨论，再回到文中去，体会精妙所在，加深理解。“祸起萧墙”也可从这样的点切入，联系生活的例子，激发学生阅读兴趣，主动阅读，克服先秦散文学习中语言障碍。
例如，在教学中，在高中语文苏教版必修五第四专题之《逍遥游（节选）》中，写“蜩与学鸠嘲笑大鹏南飞”的目的，作者 写蜩、鸠嘲笑大鹏，自鸣得意，是为了与文章开始的时候大鹏展翅的壮观境界相互映衬，训斥那些不懂得什么是逍遥而无所追求的人。作者所举出的例子，是为了说明世上任何事物的逍遥与之所依凭的条件都是相互依存、相互制约。教师教育学生可以联系生活中的人们，要人们明辨是非，学会追求，战胜自己，实现自我价值，提升做人的境界。
教师可以让学生通过作业拓展、活动拓展等，巩固课本知识，训练语文能力，实现语文与生活的桥梁作用，引导学生走出学校，走出书本，走向生活。教师可以让学生写应用文来理解生活，也可以从教科书来挖掘语文能力培养的源头活水，并从生活作业中提高能力，领略丰富多彩的生活天地，丰富学习情感，开拓视野，提高认识，并教育学生热爱生活，品位生活，提高语文学习能力和应用能力。
例如，教师在教学课文中的世界文学名著或者中国文学名著的时侯，通过浏览、精读等读书方法，安排欣赏朗诵会、读书报告会、电影资料、写读书心得等活动，让学生见识到生活中处处都是学习的资源，都是提高语文综合实践能力的场景，也让学生将学习运用到奋斗的人生中，历练的成长中，实现了书本和生活世界的链接。
总之，教师要引导学生理解多样的生活，让学生领悟生活的意义和价值，通过看生活现象和生活现实，来领悟语文教学和生活的联系的本质，丰富学生的生活，优化学生的语文学习，锻炼学生的能力。教师要能领悟生活，捕捉生活现象，用生活理念构建语文教学的模式，让生活语文化，语文教学生活化，架设语文和生活的桥梁。
参考文献：
李文忠,熊纪涛.回归生活用生命写作扎根校本展个性风
采——高中语文教学中乡土化与个性化的写作实践[J]. 新课程研究：中学作文教学, 2011, (2
张琼. 乘着生活的翅膀飞翔——高中语文生活化教学探析[J]. 课外阅读：中旬, 2011, (8): 273-274.
关键词：生活教育理念高中语文教学模式沟通链接
1672-1578（2012)06-0109-01
高中语文教学模式是理论的价值取向和相应的实践操作方式的统一，实现语文教学价值取向和操作方式的统一。教学来源于生活。生活教育与语文课堂教学生活密切相关，生活是教学的起点，也是教学的归宿，学生带着生活经历和体验进入课堂，对人生、对社会、对他人、对事物有看法和态度，形成知识经验、情感和意志。语文教学要扎根生活，教师要用生活教育理念来构建高中语文教学模式，牵手生活，实现语文和生活相通、沟通的教学模式，并拓展语文教学的范围。
1 语文教学内容和生活沟通、同化
传统课堂教学重视科学世界、书本世界，忽视学生的身心发展需求。其实，生活是学生的教师，世界文学名著里伟大的创作也是扎根伟大的生活。学生可以从生活里明白真、善、美，是与非，获得快乐的体验，收获思考和探索的时空，获得教学的源泉。教师要实现教学和生活的联系，运用生活例子，来理解知识，运用知识，发现知识。例如，教学说明文时，可以引入生活中类似真实的例子的介绍，引导学生联系生活进行教学，在参与教学过程中体验感悟真理，检验知识，探究本质，拓展视野，消化并吸收知识，沉淀为自己的知识营养。教学实际一并解决生活问题，达到学有所用、学以致用。教师也可以由学生提出生活化的教学内容，促进学生发展，让教师和学生都能围绕教学内容和生活而旋转，并从考虑学生成长的角度而考虑收益，实现以学生的发展为本的教育教学模式。教师也可以将生活内容转化为有价值的教学内容，整理出教学重点难点，探究的方法，创设情境，解决生活问题。
例如：在研习《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》时，积累语言知识，感受先哲们光辉思想，与他们进行精神对话，初步养成经世济民政治胸襟时，在回答时疏通文意：哪一句交代了谈话的时代背景？孔子几次批评自己的弟子？语气各是怎样的？孔子的批评虽然严厉，但摆事实，讲道理，让弟子们心服口服。摆了什么事实？讲了哪些道理？在这个过程中，又有哪些层次？用类似问题组织文本阅读并随机解决语言问题，也可就文本经典话语，联系社会现实，举例分析古今文化存的心理现象，比如“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”具体讨论，再回到文中去，体会精妙所在，加深理解。“祸起萧墙”也可从这样的点切入，联系生活的例子，激发学生阅读兴趣，主动阅读，克服先秦散文学习中语言障碍。
2 实现书本与生活世界的链接
生活是教学的源泉，是学习的起点和基础，能活化知识，提高能力。教师要实现书本与生活的链接，将生活世界的教育资源和书本知识融合，发挥生活对学生成长发展起到的积极新颖的功效。如果教师能让真实广阔的生活进入到课堂中来，教室的天地就更加广阔了。例如，在教学中，在高中语文苏教版必修五第四专题之《逍遥游（节选）》中，写“蜩与学鸠嘲笑大鹏南飞”的目的，作者 写蜩、鸠嘲笑大鹏，自鸣得意，是为了与文章开始的时候大鹏展翅的壮观境界相互映衬，训斥那些不懂得什么是逍遥而无所追求的人。作者所举出的例子，是为了说明世上任何事物的逍遥与之所依凭的条件都是相互依存、相互制约。教师教育学生可以联系生活中的人们，要人们明辨是非，学会追求，战胜自己，实现自我价值，提升做人的境界。
3 用生活理念来拓展语文教学
教师要与学生沟通，让学生从课文学习中领悟语文教学在生活中拓展，并提高语文的运用效果。语文教学依托生活，返回生活，提高语文的实践与运用才能。教师要通过语文学习让学生获得理解生活的语文知识与能力。教师要引导学生实现和语文学习的沟通，提高语文实践能力，从语文学习中领悟生活哲理，发挥语文学习的魅力。通过课文学习走出课本学习的围城，引导学生走向社会，走向社会，走向世界。教师可以让学生通过作业拓展、活动拓展等，巩固课本知识，训练语文能力，实现语文与生活的桥梁作用，引导学生走出学校，走出书本，走向生活。教师可以让学生写应用文来理解生活，也可以从教科书来挖掘语文能力培养的源头活水，并从生活作业中提高能力，领略丰富多彩的生活天地，丰富学习情感，开拓视野，提高认识，并教育学生热爱生活，品位生活，提高语文学习能力和应用能力。
例如，教师在教学课文中的世界文学名著或者中国文学名著的时侯，通过浏览、精读等读书方法，安排欣赏朗诵会、读书报告会、电影资料、写读书心得等活动，让学生见识到生活中处处都是学习的资源，都是提高语文综合实践能力的场景，也让学生将学习运用到奋斗的人生中，历练的成长中，实现了书本和生活世界的链接。
总之，教师要引导学生理解多样的生活，让学生领悟生活的意义和价值，通过看生活现象和生活现实，来领悟语文教学和生活的联系的本质，丰富学生的生活，优化学生的语文学习，锻炼学生的能力。教师要能领悟生活，捕捉生活现象，用生活理念构建语文教学的模式，让生活语文化，语文教学生活化，架设语文和生活的桥梁。
参考文献：
李文忠,熊纪涛.回归生活用生命写作扎根校本展个性风
采——高中语文教学中乡土化与个性化的写作实践[J]. 新课程研究：中学作文教学, 2011, (2
源于：初中英语论文www.udooo.com
): 11-13.张琼. 乘着生活的翅膀飞翔——高中语文生活化教学探析[J]. 课外阅读：中旬, 2011, (8): 273-274.