本站原创
摘要：在mba的财会教学中合理运用行动学习法，可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法管理体系，优化实践应用教学模式，提高实践教育教学效果，达成MBA人才培养的最终目标。本文对MBA财会教学为何要运用行动学习法及如何运用行动学习法作了一些探讨。
关键词：MBA财会教学；行动学习法；专业教育体系
1674-9324（2012）08-0165-02
MBA的能力培养重于知识传授，技巧和思维的培养重于理论分析能力，教授的责任是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”。MBA财会专业的学员是一个个自我导向的独立个体，了解自己的学习需要，能够对自己的学习明确出一个负责的态度，自我决定、计划自己的学习。MBA财会专业的学生的学习动机大多来自个体内的力量，依据其社会角色的需要而学习，学习准备与其社会角色的改变密切相关；学习是以生活为中心、任务为中心、问题为中心，学习取向表现为立即应用；学习具有明显的合作性与对话性特征。MBA财会专业的学员大多有工作经历，有一定的实践经验和管理经验（组织能力、综合能力、预测能力、应变能力等），这些经验是学习的重要资源。
2.行动学习法主要强调的是MBA财会专业的学生要组织好分组学习团队，具体采取措施为：学习知识—分享经验—创新思维解决问题—付诸实践活动。整个行动学习法的实践教育教学过程都体现在此“四位一体”的循环学习模式上，非常适合引入在MBA会计专业的教育教学学习中，使MBA会计专业的教育教学学习日臻完善，趋于完美，使新型教学理念及实际应用模式在MBA会计专业的教育教学的运用中更能潇洒自如，使MBA会计专业的学生对于MBA会计专业知识的掌握更加灵活易学，乐于接受，且深有体悟，感悟更深，更能在今后的学习生活中学以致用，使所学知识的才华有用武之地。实践中学习，学习中实践。
3.“学习”的本义是“学”与“习”；孔子曰：“言之吾听，示之吾明，行之吾知之矣”。这都说明了“行动”的重要性。
行动学习法由英国教授雷格瑞文斯（Reg Revans）于20世纪70年代提出，是一种通过“提出问题——小组研讨——付诸行动”的学习方式，使MBA学员在“行动”中学习，学习中“行动”。行动学习虽然以学习小组作为学习的基本组织形式，但学习的本质基本是基于个人的，学习的结果必然是使MBA财会专业的学生个人的能力得到提升。行动学习是一种主动的参与式学习，突出MBA财会专业的学生的主体地位；行动学习更注意解决工作中的实际问题，是一种建立在有效实践基础上的有意识的学习；是一个以完成预定的工作为目的，在MBA财会专业的学生学习伙伴支持下的持续不断地反思与学习的过程。由于行动学习是以小组形式或团体方式组织学习的，不仅有利于完善MBA学员的人格和个性发展，而且培养学生的团队精种、合作意识、集体观念和沟通能力。
行动学习法在实践性、应用性和合作性上的整合具有系统性的特征，既能解决问题，还有助于MBA财会专业的学生学习能力、协作能力等综合素质的提升，体现了现代教育思想。在MBA的财会教学中运用行动学习法，可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法体系，优化实践教学模式，提高实践教学效果，达成MBA人才培养的最终目标。
1.掌握MBA财会专业的学生的基本情况，为分组作准备；介绍行动学习的基本理论、方法，如实用主义教育理论、经验学习圈理论、头脑风暴法、鱼骨刺分析法等，并要求MBA财会专业的学生阅读国内外行动学习法的相关参考文献；制定必要的学习、考核规则（考核MBA财会专业的学生的勤奋情况、解决问题的能力、协作能力、实践环节中的业绩等）。
2.以实际财会岗位如出纳、成本、总账等设置项目组，按项目成立行动学习小组，共5～8人；成员选择应综合考虑学员的年龄、性别、职业、学习表现、组织领导才能、工作经历、人脉等因素，并确定主持人、催化师（即促进者，一般可以由教师兼任，起补充、监督、点评和拓展的作用）等；MBA财会专业的学生可以扮演组内的不同角
5.教师（催化师）根据MBA财会专业的学生思考和讨论的情况，对课程知识、技能进行课堂讲解，进一步提出新的问题，要求学员动手实验及做题（演练）。
6.小组代表汇报问题的解决方案及讨论中新发现的问题，小组成员可作补充，对其他学员或教师的质疑进行解释；如出现疑难情况，通常由教师（催化师）控制解决。适时进行反思、评估解决问题的方案；制定具体的行动计划。
行动学习法在我国高校教育中虽然到目前为止还没有形成科学的组织模式和系统的正规合理的流程，但是对于行动学习法的实际应用都在进行探索性研究。对于行动学习法的相关概念及内涵和在实际应用中的规则等等我国学者都进行了深入性的总结和研究讨论，并且形成了丰硕的研究成果。全国各地的教育行业、培训机构都在争相采用和欣然接受，行动学习法是一种新型的教育教学模式已经成为了教育教学领域的必然趋势。在mba财会教学活动中运用行动学习法应注意的事项：在教学内容的处理上，需视具体情况讲授新知识，注意与所提出的问题相联系，与已经学过的学习内容相衔接；对MBA财会专业的学生所提问题应当结合课程的内容，符合学员已有的知识结构水平及其工作经历，能引起学员的兴趣；分组要考虑不同学员之间的合理搭配，便于他们能更好地分享和交流各自思考和行动的学习成果，取得好的学习效果。
参考文献：
张鼎昆.行动学习[M].北京：中国机械工业出版社，2005.
陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010，（3）.
[3]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与矫正[J].2010，（1）.
作者简介：陈小平（1962-），男，上海市，副教授，从事财会、高教理论等研究。
关键词：MBA财会教学；行动学习法；专业教育体系
1674-9324（2012）08-0165-02
MBA的能力培养重于知识传授，技巧和思维的培养重于理论分析能力，教授的责任是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”。MBA财会专业的学员是一个个自我导向的独立个体，了解自己的学习需要，能够对自己的学习明确出一个负责的态度，自我决定、计划自己的学习。MBA财会专业的学生的学习动机大多来自个体内的力量，依据其社会角色的需要而学习，学习准备与其社会角色的改变密切相关；学习是以生活为中心、任务为中心、问题为中心，学习取向表现为立即应用；学习具有明显的合作性与对话性特征。MBA财会专业的学员大多有工作经历，有一定的实践经验和管理经验（组织能力、综合能力、预测能力、应变能力等），这些经验是学习的重要资源。
一、MBA财会教学为何要运用行动学习法
1.行动学习法在MBA的财会教学中运用并培养会计学专业应用性人才的意义。行动学习法的教学模式经过很多次的教育教学各种活动的实践探索检验和总结出来的丰富经验提炼而成，可以提高并促进学生的相关非智力因素以及智力因素的全方面大幅度的提升，并且形成了一种独特的相对系统化、相对稳定性以及相对理论化的对MBA的财会教学的模式结构。行动学习法最初的提出者是英国的雷文斯教授在1971年的相关理论，行动学习法是重视实践训练学生思维习惯和行为控制的一种“行为艺术式”教育教学模式。又是一种学习过程，具体体现方式为行动分组学习成员相互协调配合、集思广益和一起努力来解决实际的学习问题。是通过各种学习项目来解决问题，合理有效地利用时间，个人和组织共同促进成长的教育教学高效辅助工具。2.行动学习法主要强调的是MBA财会专业的学生要组织好分组学习团队，具体采取措施为：学习知识—分享经验—创新思维解决问题—付诸实践活动。整个行动学习法的实践教育教学过程都体现在此“四位一体”的循环学习模式上，非常适合引入在MBA会计专业的教育教学学习中，使MBA会计专业的教育教学学习日臻完善，趋于完美，使新型教学理念及实际应用模式在MBA会计专业的教育教学的运用中更能潇洒自如，使MBA会计专业的学生对于MBA会计专业知识的掌握更加灵活易学，乐于接受，且深有体悟，感悟更深，更能在今后的学习生活中学以致用，使所学知识的才华有用武之地。实践中学习，学习中实践。
3.“学习”的本义是“学”与“习”；孔子曰：“言之吾听，示之吾明，行之吾知之矣”。这都说明了“行动”的重要性。
行动学习法由英国教授雷格瑞文斯（Reg Revans）于20世纪70年代提出，是一种通过“提出问题——小组研讨——付诸行动”的学习方式，使MBA学员在“行动”中学习，学习中“行动”。行动学习虽然以学习小组作为学习的基本组织形式，但学习的本质基本是基于个人的，学习的结果必然是使MBA财会专业的学生个人的能力得到提升。行动学习是一种主动的参与式学习，突出MBA财会专业的学生的主体地位；行动学习更注意解决工作中的实际问题，是一种建立在有效实践基础上的有意识的学习；是一个以完成预定的工作为目的，在MBA财会专业的学生学习伙伴支持下的持续不断地反思与学习的过程。由于行动学习是以小组形式或团体方式组织学习的，不仅有利于完善MBA学员的人格和个性发展，而且培养学生的团队精种、合作意识、集体观念和沟通能力。
行动学习法在实践性、应用性和合作性上的整合具有系统性的特征，既能解决问题，还有助于MBA财会专业的学生学习能力、协作能力等综合素质的提升，体现了现代教育思想。在MBA的财会教学中运用行动学习法，可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法体系，优化实践教学模式，提高实践教学效果，达成MBA人才培养的最终目标。
二、MBA财会教学如何运用行动学习法
在MBA财会教学中运用行动学习法，一般按以下步骤进行。1.掌握MBA财会专业的学生的基本情况，为分组作准备；介绍行动学习的基本理论、方法，如实用主义教育理论、经验学习圈理论、头脑风暴法、鱼骨刺分析法等，并要求MBA财会专业的学生阅读国内外行动学习法的相关参考文献；制定必要的学习、考核规则（考核MBA财会专业的学生的勤奋情况、解决问题的能力、协作能力、实践环节中的业绩等）。
2.以实际财会岗位如出纳、成本、总账等设置项目组，按项目成立行动学习小组，共5～8人；成员选择应综合考虑学员的年龄、性别、职业、学习表现、组织领导才能、工作经历、人脉等因素，并确定主持人、催化师（即促进者，一般可以由教师兼任，起补充、监督、点评和拓展的作用）等；MBA财会专业的学生可以扮演组内的不同角
摘自：学报论文格式www.udooo.com
色，并安排不同项目组的MBA财会专业的学生进行轮岗。3.根据教学内容和MBA财会专业的学生的基本情况，准备相应的问题等（备课）。
4.根据各行动学习小组的具体情况向学员提出要解决的问题，引导MBA财会专业的学生运用行动学习法进行讨论并展示、分享讨论的中间成果；各小组不仅要解决一些问题，还要通过讨论发现新的问题。5.教师（催化师）根据MBA财会专业的学生思考和讨论的情况，对课程知识、技能进行课堂讲解，进一步提出新的问题，要求学员动手实验及做题（演练）。
6.小组代表汇报问题的解决方案及讨论中新发现的问题，小组成员可作补充，对其他学员或教师的质疑进行解释；如出现疑难情况，通常由教师（催化师）控制解决。适时进行反思、评估解决问题的方案；制定具体的行动计划。
7.执行行动计划，解决学习问题。
8.教师回顾和点评学习过程中存在的问题，纠正学习过程中存在的偏差和不足；进行总结、考核。行动学习法在我国高校教育中虽然到目前为止还没有形成科学的组织模式和系统的正规合理的流程，但是对于行动学习法的实际应用都在进行探索性研究。对于行动学习法的相关概念及内涵和在实际应用中的规则等等我国学者都进行了深入性的总结和研究讨论，并且形成了丰硕的研究成果。全国各地的教育行业、培训机构都在争相采用和欣然接受，行动学习法是一种新型的教育教学模式已经成为了教育教学领域的必然趋势。在mba财会教学活动中运用行动学习法应注意的事项：在教学内容的处理上，需视具体情况讲授新知识，注意与所提出的问题相联系，与已经学过的学习内容相衔接；对MBA财会专业的学生所提问题应当结合课程的内容，符合学员已有的知识结构水平及其工作经历，能引起学员的兴趣；分组要考虑不同学员之间的合理搭配，便于他们能更好地分享和交流各自思考和行动的学习成果，取得好的学习效果。
参考文献：
张鼎昆.行动学习[M].北京：中国机械工业出版社，2005.
陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010，（3）.
[3]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与矫正[J].2010，（1）.
作者简介：陈小平（1962-），男，上海市，副教授，从事财会、高教理论等研究。