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摘要：课堂教学是教与学的双边活动，只有充分体现学生的主体地位，让学生乐学、善学，才能真正达到促学习、出效率的最佳效果。新课程背景下，教师只有真正教给学生良好的学习方法，使课堂教学成为学法指导的主渠道，这样才能提高教学效率，促进学生科学素养的提高。
关键词：初中化学；教学；学法；指导
1002-7661（2012）16-119-01
新课程下，教师应如何发挥主导作用，做到点拨适时，扶有节，做好学生自主发展的“催化剂”？如何促进学生学习能力的养成，全面提高学生的科学素养？在教学过程中，应根据化学知识的特点，有意识地对学生进行善于记忆、巧用对比、勤于思考、富于联想、学会总结的学法指导，使学生在学习知识，形成素质的学习过程中，逐渐养成科学的思维习惯、科学的学习方法。
我在教学过程中，通过不同类型的教学内容，指导学生逐步掌握“理解记忆法”，如：质量守恒定律中的“守恒”是指“元素守恒”和“原子守恒”；“形象记忆法”，如离子符号的书写可记为“离子符号歪带帽，先写数字后写号”；“网络记忆法”，如物质的分类网络；“归纳记忆法”，如酸碱盐溶解性表的归纳记忆；“图表记忆法”，如构成物质的三种微粒分子、原子、离子的比较表；“谐音记忆法”，如实验室用高锰酸钾制取氧气的步骤可记为茶（查）庄（装）定点收利（离）息（熄），收到了良好的效果。对有些知识还应该教给学生一些特殊的记忆方法，如电解水可简记为“父（负）亲（氢）”二字，寓意为一是负极产生氢气，二是父亲是男的，力气大，得到多，故氢气的体积是氧气的二倍。
如在学习酸碱性质时，酸或碱具有相似的化学性质，其本质是什么？而有的盐如纯碱溶液显碱性，但它不是碱类，这又是为什么？是否纯碱溶液中也会有
教育家陶行知有言：“教是为了不教”，课堂教学是教与学的双边活动，只有充分体现学生的主体地位，让学生乐学、善学，才能真正达到促学习、出效率的最佳效果。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，“渔”，方法也，教师只有真正教给学生良好的学习方法，使课堂教学成为学法指导的主渠道，这样才能提高教学效率，促进学生科学素养的提高。
参考资料
张朝润. 浅谈化学入门教学[J].保山师专学报,2005 02.
王祥. 浅谈初中学生化学学习策略的训练[J].中小学教师培训,2004 02.
关键词：初中化学；教学；学法；指导
1002-7661（2012）16-119-01
新课程下，教师应如何发挥主导作用，做到点拨适时，扶有节，做好学生自主发展的“催化剂”？如何促进学生学习能力的养成，全面提高学生的科学素养？在教学过程中，应根据化学知识的特点，有意识地对学生进行善于记忆、巧用对比、勤于思考、富于联想、学会总结的学法指导，使学生在学习知识，形成素质的学习过程中，逐渐养成科学的思维习惯、科学的学习方法。
一、善于记忆
学习必须记忆，尤其是化学学科中的许多知识点，离开记忆是无法很好掌握的，如元素符号、化学式、物质的性质、化学仪器等。如果学生对所学的知识不能加以巩固，学过就忘，那就根本谈不上应用知识去解决问题，更谈不上发展智力和综合素质的提高，以及创新能力的培养。我在教学过程中，通过不同类型的教学内容，指导学生逐步掌握“理解记忆法”，如：质量守恒定律中的“守恒”是指“元素守恒”和“原子守恒”；“形象记忆法”，如离子符号的书写可记为“离子符号歪带帽，先写数字后写号”；“网络记忆法”，如物质的分类网络；“归纳记忆法”，如酸碱盐溶解性表的归纳记忆；“图表记忆法”，如构成物质的三种微粒分子、原子、离子的比较表；“谐音记忆法”，如实验室用高锰酸钾制取氧气的步骤可记为茶（查）庄（装）定点收利（离）息（熄），收到了良好的效果。对有些知识还应该教给学生一些特殊的记忆方法，如电解水可简记为“父（负）亲（氢）”二字，寓意为一是负极产生氢气，二是父亲是男的，力气大，得到多，故氢气的体积是氧气的二倍。
二、巧用对比
有比较才有借鉴，对比是将相近或相似的事物进行比较、了解事物的共性和个性的一种思维方法，利用这种方法可以加深对知识的理解和掌握。如：学习了氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制法后，可以用列表对比的方法比较它们的实验原理、实验装置、实验步骤 、检验方法、收集方法、验满方法。通过对比学习，使学生逐步掌握实验室制备气体的一般方法，不仅有利于学生从个别到一般规律的认识过程，还可以加深学生对物质特性的理解。三、勤于思考
在新课标下，合作探究学习已成为学生学习的主流，学生自主学习的能力培养越来越重要，学习过程中，应把思考放在重要的位置，那么，应该如何去思考呢？首先要求学生会发现问题、会提出问题。只有通过思考才能发现问题，而问题的提出又能促进思考，我们可以要求学生在学习过程中多提出几个“是什么？”“为什么？”、“怎么办？”以供自己深入思考和探讨，同时，要求学生在思考时，要善于应用自己已经掌握的知识去分析理解新问题，找出事物的本质属性，不可毫无根据的盲目做结论，并要求学生把新知识纳入自己的知识体系中，最终使学生的思考能力乃至推理、判断能力都有显著提高。如在学习酸碱性质时，酸或碱具有相似的化学性质，其本质是什么？而有的盐如纯碱溶液显碱性，但它不是碱类，这又是为什么？是否纯碱溶液中也会有
摘自：写论文www.udooo.com
氢氧根离子？通过思考提出问题，教师在因势利导，设计相关的实验加以释疑，促进学生学习能力的提高。四、富于联想
联想是把事物的本质属性联系起来并推广到同一类事物的过程。通过联想可以了解知识的内在联系，一旦让学生掌握了联想的方法，就能起到举一反三、事半功倍的效果。在教学过程中，教师应该引导学生展开丰富的联想。
例如，学习氧气的性质时，从氧气助燃性联想到制液氧，火箭推进剂、金属的切割与焊接等，根据氧气可供给呼吸的性质，联想到高空飞行、航天、潜水急救病人等；学习了白色的无水硫酸铜遇水变蓝的性质，可以联想到可利用无水硫酸铜去验证某些物质中是否含有水分等；学习了铁生锈的条件，可联想到活性铁粉可做“双吸剂”即吸收包装袋内的水分和氧气，从而使食品不易变质，达到食品防腐的效果。利用联想的方法，不但能激发学生学习的积极性，同时也能唤起学生的求知欲。五、学会总结
总结是对事物一般性认识和特殊性认识规律的统一和概括。通过总结，可以使知识形成系统，便于掌握规律，抓住重点，学会总结，能大大提高学生的自学能力和抽象概括的能力。教育家陶行知有言：“教是为了不教”，课堂教学是教与学的双边活动，只有充分体现学生的主体地位，让学生乐学、善学，才能真正达到促学习、出效率的最佳效果。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，“渔”，方法也，教师只有真正教给学生良好的学习方法，使课堂教学成为学法指导的主渠道，这样才能提高教学效率，促进学生科学素养的提高。
参考资料
张朝润. 浅谈化学入门教学[J].保山师专学报,2005 02.
王祥. 浅谈初中学生化学学习策略的训练[J].中小学教师培训,2004 02.