创设情境进行字理识字教学查抄袭率理工

【关键词】创设情境字理识字教学
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在语文识字教学中，精心设计课堂隋境，进行字理识字教学，可以激发学生学习兴趣，让学生进入最佳学习状态，变“要我学”为“我要学”。笔者根据多年的教学实践和探索，就此略谈几点体会。

一、联系生活创设情境

生活是文章的源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。所谓联系生活创设情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
例如，在低年级的识字教学中，笔者很注重联系学生的生活实际创设教学情境。如教生字“休”，先用课件出示一棵树，接着演示树旁走来一个人，人走累了，就靠在树边休息，所以，在“木”的左边加上单人旁，表示人靠在树边休息，就是“休”字。再如，教“尖”，大家一看是上“小”下“大”，很容易识记。教学中，先拿出两支铅笔，一支没有削过的，一支是削过的，尖的，让学生比较，看看两支笔有什么区别。学生很快就能够说出一支是平的，一支是尖的。这时我就引导学生说说尖的特点，就是上“小”下“大”。然后识记“尖’字：上“小”下“大”就是“尖”，再让学生说说还有什么东西是尖的。学生联系生活中看到的说了很多：笔头是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的，打毛衣的针是尖的……最后强调写“尖”字的时候，“小”字没有钩。这样的教学，学生易于理解，记忆深刻。

二、运用实物演示情境

对于中国汉字的造字规律、构字原理、字形结构，学生比较难理解，教师可以通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、检测借等构形理据的分析来突破字形这个难关。先展示实物彩图让学生观察识记，因为象形字源于实物，源于大自然。因此，对汉字演变过程的展示，重在引导学生联想，根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。同时借用已经学过的独体字的部件等来进行组合和分析，加深字意和字形之间的联系，使得孩子在认识字的过程中通过理解字的意思来辅助和巩固记忆。
如，教“笔”字，先让学生说说“笔”字为什么由“毛”字和“竹字头”组成，一年级学生很多是说不出来的，于是出示一支毛笔，问小朋友们这是什么?这支笔的笔杆是用什么做的?学生回答说是竹子和毛。我国古代时候的人写字就用这样的笔，叫毛笔，它是用竹子和毛做成的，因此这个“笔”字，上面有个“竹字头”。下面是个“毛”字。(会意。从竹，从聿。“聿”，是“笔”的本字，小篆像以手执笔。古时毛笔笔杆都是以竹制成，故从竹。简化字“笔”，“从竹从毛”会意，指旧时用的毛笔。)后来经过不断的改进，才有了今天的铅笔、钢笔、圆珠笔等各种各样的笔。

三、借助图画、图像再现情境

文与图是相通的，因此，借助图画、图像再现情境，可以把课文具体化，形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。
如，随

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古诗教学两个同音字“亭”和“停”，老师首先利用多媒体演示法创设情境，问：“‘人来小亭边’这个‘亭’怎么记?”出示“亭子”图跟“亭”比较。学生观察了一会说：“点像亭子的顶，横像上面的屋檐，口像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，丁像下面的柱子。”(学生说，老师跟着演示。)接着，老师请小朋友们看屏幕。(多媒体演示亭边走来一个人，然后停下来在亭子边，最后出现“停”字。)这个字也读“t f n g”，读音跟上面的字一模一样，它们究竟有什么区别呢?同学们说，前面的“亭”样子像凉亭，是凉亭的意思，后面的“停”多了一个单立人，人停在亭子边，是停下来的意思。这样，学生不但形象地记住了这两个词，还分清了它们的意思。
总之，在语文教学中运用情境教学是“情与情的交流、灵感与灵感的碰撞、智与智的对话的潜能外化的情景剧”，能够大大提高教学效率。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰如其分地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，拓展他们的想象空间，提高他们的智力水平和认知能力。
(责编：黄鸿业)