【摘要】分层教学是因材施教的一种体现形式,本文从学生、目标、备课、授课、练习等五个方面,如何实行分层教学作了阐述。
【关键词】学生分层目标分层备课分层授课分层练习分层
农村中学学生基础较差,底子不牢,对学习数学不感兴趣。加上进入中学后,科目增加、内容拓宽、知识深化,尤其是数学从具体发展到抽象,从文字发展到符号,由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化;刚升入初中的学生对这些变化往往不能很快适应,且学生两极分化的问题较为突出。要改变这种状况,因材施教显得极为必要。对农村学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。针对农村中学学生的实际问题,实行分层推进教学。下面就谈谈教学中实施分层教学的具体做法。
(1)它的三个叶片绕哪个点运转?(2)当第一个叶片转动到第二个叶片的位置叶,它转过了多少度?当转到第三个叶片时呢?(3)在转动过程中,叶片的大小和形状发生变化了吗?(4)电扇工作时,三个叶片转动的角度是否相同?(5)每个叶片的外端点到旋转中心的距离是否相等?(6)在运转过程中相同时间内吊扇上每个点运动的距离是否一样?引导A层学生回答问题(1)和(2);引导B层学生回答问题(3)和(4);引导C层学生回答问题(5)和(6)。授课时,突破实施教学目标的重点和难点;重点内容,重点讲解,立即巩固,发现问题,及时纠正。重点内容采用立体教学方式。在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中,要有明确的层次,让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高,同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时,前20分钟,面向全体学生,采用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题,进行基本能力训练,指导基本的学习方法。20分钟后,对A、B、C层进行分层练习及讲解大约15分钟,最后10分钟课堂检测(练习)、布置作业。
1、在平面内,将一个图形绕一个,沿某个方向转动一个,这样的图形运动称为旋转,称为旋转中心,转动的角称为。
【关键词】学生分层目标分层备课分层授课分层练习分层
农村中学学生基础较差,底子不牢,对学习数学不感兴趣。加上进入中学后,科目增加、内容拓宽、知识深化,尤其是数学从具体发展到抽象,从文字发展到符号,由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化;刚升入初中的学生对这些变化往往不能很快适应,且学生两极分化的问题较为突出。要改变这种状况,因材施教显得极为必要。对农村学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。针对农村中学学生的实际问题,实行分层推进教学。下面就谈谈教学中实施分层教学的具体做法。
一、学生分层
根据所任班级学生的数学成绩、学习动力、智力情况等因素,结合学生自愿报名进行分层,可分A、B、C三个层次。其中A层次生是学习成绩较差、学习的动力不足的学生,B层次生是成绩中等、学习动力一般的学生,C层次生是成绩较好、有学习动力、智力较好的学生,各层次男女学生合理搭配,建立学习小组(每个学习小组由3-4位同学构成,并任命一名同学担任小组长)。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。二、目标分层
教学目标要分层次,结合农村学生的实际,针对不同学生的基础;特订适度而又有层次的教学目标,A层次学生以打基础、培养学习数学兴趣为目标,规范行为习惯,养成良好的学习习惯,力争成绩有所提高。B层次要掌握基本知识和基本技能、培养学习数学兴趣为目标,形成良好的学习习惯,成绩力争合格。C层次基础较好,除掌握基本知识和基本技能外,还要挖掘学生学习潜能,考试成绩要达到良好,而且有所提高。学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习,兴趣一旦激发起来,学生就会感到学习的乐趣,就会感到学习是一种需要,而不是负担,从而去努力学习。学习成绩就会有所提高。三、备课分层
把学生分层的目的,在于分类指导,因材施教。对学生进行分层后,教师在备课时便应根据农村学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层,对A、B、C层次的同学分别提出不同的要求。对于A层学生,设计简单的问题来提问,让学生感受成功的喜悦,激发学生学习兴趣。源于:论文网站www.udooo.com
对于B层学生,设计与课本例题类似的题型,让学生去思考、去解决,让学生充分感受成功的喜悦,进一步培养学生学习兴趣。对于C层学生,除了学会解与课本例题类似的题型外,还要灵活运用知识,正确解答有难度的开放性的类型题,挖掘数学潜能。在备课时充分考虑,哪些内容对哪个层次是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同层次的作业和练习也要有不同的要求等。四、授课分层
在实际的教学中要有的放矢,才不至于使分层教学留于形式。努力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标,上课前,指明A、B、C层同学的教学目标,激发学生追求目标;导课时,创设情景,形象生动直观,切近生活,激发兴趣,提高学生的主体参与意识。比如在导引“生活中的旋转”时,让学生观察课窒内三叶吊扇,设计问题如下:(1)它的三个叶片绕哪个点运转?(2)当第一个叶片转动到第二个叶片的位置叶,它转过了多少度?当转到第三个叶片时呢?(3)在转动过程中,叶片的大小和形状发生变化了吗?(4)电扇工作时,三个叶片转动的角度是否相同?(5)每个叶片的外端点到旋转中心的距离是否相等?(6)在运转过程中相同时间内吊扇上每个点运动的距离是否一样?引导A层学生回答问题(1)和(2);引导B层学生回答问题(3)和(4);引导C层学生回答问题(5)和(6)。授课时,突破实施教学目标的重点和难点;重点内容,重点讲解,立即巩固,发现问题,及时纠正。重点内容采用立体教学方式。在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中,要有明确的层次,让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高,同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时,前20分钟,面向全体学生,采用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题,进行基本能力训练,指导基本的学习方法。20分钟后,对A、B、C层进行分层练习及讲解大约15分钟,最后10分钟课堂检测(练习)、布置作业。
五、练习分层
设计多层次练习,供不同层次学生使用,从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。练习设计如下:1、在平面内,将一个图形绕一个,沿某个方向转动一个,这样的图形运动称为旋转,称为旋转中心,转动的角称为。