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【摘 要】教学质量的高低需要通过教学效果评价去测评和监督。本文分析了国内教学评价体系的研究目前状况，阐述了当前数量经济学的学习目前状况和教学效果评价的弊端，运用层次分析法，综合过程评价和结果评价建立了理由驱动的数量经济学教学效果评价体系，最后提出推动该课程教学水平提高的倡议。
【关键词】理由驱动；数量经济学；教学效果评价
一、引言
高素质创新型人才的培养一直以来都是各界人士关心的焦点。当前数量经济学课堂以教师为中心，教师将重心放在教学的层次性、连贯性、系统性，知识局限于书本，不重视让学生养成自主解决理由和拓展知识面的习惯。而理由驱动的数量经济学教学模式以学生中心，从一个需要解决的理由出发，知识不再局限于书本，课堂学习具有发散性与扩展性，让学生养成自主学习和知识迁移的习惯。尽管理由驱动的数量经济学模式注重培养学生的知识迁移能力、发散思维，但其是否能达到预期的教学目标，还需要通过科学、合理、全面的教学评价体系来测量。教学质量的高低往往通过教学效果评价去测评和监督，因此提出一种科学、严谨、全面的理由驱动的数量经济学教学评价体系对衡量数量经济学教学质量很重要。
近年来，国内学者已用不同的策略建立了教学评价体系。赵慧琳等（2008）采用关键成功因素法，得到指标要素，然后运用系统科学中的I理论对这些要素的相关性进行分析，从而得出教学效果评价体系。邱桂贤（2012）基于学生的视角运用层次分析法建立教学评价体系，清楚的反应了学生需求与教师教授内容之间的距离。以上两者评教主体单一，避开不了评教过程中的主观性。熊继红（2009）将评教主体分为学生评教、同行评教、上级评教三种，然后采用层次分析法建立教学评价体系，避开了评教的主观性，但三种评教都是终结基于理由驱动的数量经济学教学效果评价由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.性评教，具有滞后性，不能及时反映教学效果。与上述文献相比，本文的创新之处在于针对各专业的教学评价体系虽然有很多，但基于理由驱动的数量经济学教学效果评价体系还尚未提出。本文余下部分的结构如下：分析数量经济学的学习目前状况，简述传统教学效果评价体系的缺陷，设计基于理由驱动的数量经济学教学效果层次分析法评价体系，提出总结与倡议。
数量经济学专业的教学评价目的在本质上应是一种发展性评价，即通过教师和学生的共同参与，获得有关课程教学效果的数据资料，从而推动教学质量的提高和学生的进步。具体而言，学生通过评价可以清楚地了解自己所掌握的数量经济学知识与综合能力，自己是否已具备分析实际经济现象或理由的思维和能力。教师可以从评价结果中了解是否达到预期的教学目标和一些需要完善的地方，做到及时完善，推动教学效率的提高。当前在评价数量经济学教学方面有以下不足之处：1.评价形式单一。评价形式主要是期末考试和学生评价，期末考试只在每个学期末进行，具有终结性和滞后性，不能让教师及时获得学生学习效果的情况。学生对教师的评价也往往带有主观情绪，使评价结果不公正。2.评价内容不建全面。期末考试题量小，主要考查的是学生对理论知识的学习和记忆情况，内容单一，对学生的知识拓展和理论联系实际方面没有考察，评价内容不能反映学生的实际情况。3.评价目的扭曲。期末考试作为评价的主要形式，现在其目的主要是甑别成绩好的学生，它不再是推动学生发展和完善教学的手段，而是已慢慢变为奖惩学生和考核教师的一种手段，这种异化的教学评价目的不利于学生和教师的全面发展。
因此，现有的数量经济学教学及效果评价亟需发展出一种针对理论应用能力，基于理由驱动的数量经济学教学效果评价模式。这样就可以推动数量经济学教学向培养学生应用能力和创新能力的方向进步。
理由驱动的数量经济学教学效果评价具体的实施方案如下：它主要分为一情景、两主体、三评价、四阶段。教师设置相关场景进行教学，让学生对课程和相关理由产生兴趣，在寻找解决方案的过程中，一方面培养他们的团队精神，另一方面使他们知识面得到拓展延伸。将整个教学活动的全程参与者教师和学生作为评价主体，他们能比较全面的了解教学的实际情况及所取得的效果，通过教师与学生的自我反馈及互动反馈所得的结果比采用同事和上级通过听课或看期末成绩的方式所得的结果更为全面、客观。四个阶段：第一阶段，教师完成数量经济学课程理论知识讲解后根据所需解决的理由设置一个真实学习情景，激发学生学习的兴趣；第二阶段，学生在教师设置的情景中选择一个自己感兴趣的角色；第三阶段，学生课下通过图书馆及网络平台资源自主或团队一起寻找解决理由的策略，及时与教师进行互动，实现知识的迁移和拓展；第四阶段，课上学生将自己寻找的答案和过程中遇到的理由陈诉出来，发挥头脑风暴，及时解决理由。三次评价分别穿插于第一、三、四阶段中，即情景教学，寻找答案，解决理由三个阶段中。下面设计综合评价体系，运用层次分析法（简称AHP）来评价数量经济学的教学效果。评价的目标层为教学效果，准则层分为课堂氛围、教学设计、互动效果、知识体系，它们的权重分别为W1、W2和W3，值为0.25、0.2、0.25和0.3。方案层分为十点。课堂氛围下的方案：学生积极性高，师生互动融洽，权重W11为0.1；合理分配时间及利用教学资源，权重W12为0.05；注意运用形体语言，及时与学生进行互动的，权重W13为0.1。教学设计下的方案：教学方式独特，教师想法新颖；以学生为中心，积极引导学生，让学生养成自主学习的习惯和教学内容重难点突出，它们的权重分别为W21、W22和W23，值为0.1、0.05和0.05。互动效果下的方案：师生互动速度快，传递信息及时，方式多变和对现实理由，发挥头脑风暴，及时找到相关解决办法，权重分别W31和W32，值为0.1和0.15.知识体系下的方案：知识体系条理清晰，结构完整和学习过程中知识得到拓展、迁移，权重分别为W41和W42，值为0.1和0.2。方案层每项的满分为10分，准则层、目标层的满分均为10分。
首先教师在情景设置之前设定各阶段的预定目标，赋予各次评价、各主体不同的权重。三次评价的权重分别为A1、A2和A3，值为0.3、0.4、0.3。理由驱动教学以学生为中心，学生在评价中所占的权重应该相应的大些，教师和学生的权重分别为WS和Wt，值为0.4、0.6。然后学生和教师根据教学所达到的效果给各阶段的各指标一个评分。最后加权得到教学效果评价总分。综上知每次教学评价的得分：
（E为教师或学生的评分，Etn、Esn分别为教师和学生进行第n次评价的得分，（n=1，2，3），Wi为第i个准则所占的权重，（i=1，2，3，4），Wij为第i个准则中第j个方案所占的权重，Pij为第i个准则中第j个方案的得分。）
教学评价的总体得分：
（C为总体得分，Ws为学生在评价中占的权重，Wt为教师在评价中占的权重。 An为第n次评价所占的权重（n=1，2，3）。）
（注：本文为武汉理工大学教研项目（2011140）的阶段性研究成果。）
参考文献：
[1]赵慧琳，葛天诗，甘鹏飞.高职院校多基于理由驱动的数量经济学教学效果评价由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.媒体教学效果评价体系的构建[J].中国教育信息化·高教职教，2008（12）：17-19.
[2]邱桂贤.基于学生视角的经济类专业教学评价体系研究[J].教育与职业，2012（17）：107-108.
[3]熊继红.高等学校旅游管理专业教学效果评价体系研究[J].高等函授学报：自然科学版，2009，22（1）：25-26.
[4]关红玉.数量经济学的尴尬[J].中国统计，2012（4）：18-19.
[5]霍海峰，温鲜.层次分析法在教学评价中的应用[J].科学视界，2012（28）：48-49.
【关键词】理由驱动；数量经济学；教学效果评价
一、引言
高素质创新型人才的培养一直以来都是各界人士关心的焦点。当前数量经济学课堂以教师为中心，教师将重心放在教学的层次性、连贯性、系统性，知识局限于书本，不重视让学生养成自主解决理由和拓展知识面的习惯。而理由驱动的数量经济学教学模式以学生中心，从一个需要解决的理由出发，知识不再局限于书本，课堂学习具有发散性与扩展性，让学生养成自主学习和知识迁移的习惯。尽管理由驱动的数量经济学模式注重培养学生的知识迁移能力、发散思维，但其是否能达到预期的教学目标，还需要通过科学、合理、全面的教学评价体系来测量。教学质量的高低往往通过教学效果评价去测评和监督，因此提出一种科学、严谨、全面的理由驱动的数量经济学教学评价体系对衡量数量经济学教学质量很重要。
近年来，国内学者已用不同的策略建立了教学评价体系。赵慧琳等（2008）采用关键成功因素法，得到指标要素，然后运用系统科学中的I理论对这些要素的相关性进行分析，从而得出教学效果评价体系。邱桂贤（2012）基于学生的视角运用层次分析法建立教学评价体系，清楚的反应了学生需求与教师教授内容之间的距离。以上两者评教主体单一，避开不了评教过程中的主观性。熊继红（2009）将评教主体分为学生评教、同行评教、上级评教三种，然后采用层次分析法建立教学评价体系，避开了评教的主观性，但三种评教都是终结基于理由驱动的数量经济学教学效果评价由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.性评教，具有滞后性，不能及时反映教学效果。与上述文献相比，本文的创新之处在于针对各专业的教学评价体系虽然有很多，但基于理由驱动的数量经济学教学效果评价体系还尚未提出。本文余下部分的结构如下：分析数量经济学的学习目前状况，简述传统教学效果评价体系的缺陷，设计基于理由驱动的数量经济学教学效果层次分析法评价体系，提出总结与倡议。
二、数量经济学教学目前状况及传统的教学效果评价
数量经济学课程体系包含计量经济学、经济优化理论、博弈论基础等课程，在分析经济现象中以上三者都是不可或缺的理论和工具。但目前数量经济学学习目前状况不是很乐观：1.各课程相互割裂。学生只是简单的学习数量经济学课程体系中的各个课程，并没有将各课程相互融合，知识不能融会贯通。2.理论不能联系实际。学生只知道书本知识，缺乏质疑、创新精神和动手能力，不能将书本所学运用于现实理由，对当前现实理由不知道从何提出解决方案。3.学习积极性不高。数量经济学相关课程作为经济分析中重要的理论和工具，学习起来有一定的难度也比较枯燥，学生只是被动的接受知识和完成老师布置的任务，并没有学习的主动性，学习效率低下，没有积极性去拓展相关的知识。知识体系中的各课程相互割裂，学习效率低下，只知道理论知识，没有积极性和创新精神，这些都是现在数量经济学学生普遍存在的理由。数量经济学专业的教学评价目的在本质上应是一种发展性评价，即通过教师和学生的共同参与，获得有关课程教学效果的数据资料，从而推动教学质量的提高和学生的进步。具体而言，学生通过评价可以清楚地了解自己所掌握的数量经济学知识与综合能力，自己是否已具备分析实际经济现象或理由的思维和能力。教师可以从评价结果中了解是否达到预期的教学目标和一些需要完善的地方，做到及时完善，推动教学效率的提高。当前在评价数量经济学教学方面有以下不足之处：1.评价形式单一。评价形式主要是期末考试和学生评价，期末考试只在每个学期末进行，具有终结性和滞后性，不能让教师及时获得学生学习效果的情况。学生对教师的评价也往往带有主观情绪，使评价结果不公正。2.评价内容不建全面。期末考试题量小，主要考查的是学生对理论知识的学习和记忆情况，内容单一，对学生的知识拓展和理论联系实际方面没有考察，评价内容不能反映学生的实际情况。3.评价目的扭曲。期末考试作为评价的主要形式，现在其目的主要是甑别成绩好的学生，它不再是推动学生发展和完善教学的手段，而是已慢慢变为奖惩学生和考核教师的一种手段，这种异化的教学评价目的不利于学生和教师的全面发展。
因此，现有的数量经济学教学及效果评价亟需发展出一种针对理论应用能力，基于理由驱动的数量经济学教学效果评价模式。这样就可以推动数量经济学教学向培养学生应用能力和创新能力的方向进步。
三、基于理由驱动的数量经济学教学效果评价设计
教学效果评价是教学评价的一个重要组成部分。对教学效果进行准确的测评是了解教学情况、监测教学质量、提高教学效率行之有效且符合教育规律的策略之一。对教学效果进行评价，一方面可让校方了解教师的水平，有利于其更好的安排工作；另一方面可让教师了解自己的不足，不断剖析自我，改善教学方式，最终达到充分提高教学质量和调动广大教师投身教学改革的目的。所以，对教学中所达到的效果进行准确的评价对课堂质量、高校相关管理工作都有正向作用。理由驱动的数量经济学教学效果评价具体的实施方案如下：它主要分为一情景、两主体、三评价、四阶段。教师设置相关场景进行教学，让学生对课程和相关理由产生兴趣，在寻找解决方案的过程中，一方面培养他们的团队精神，另一方面使他们知识面得到拓展延伸。将整个教学活动的全程参与者教师和学生作为评价主体，他们能比较全面的了解教学的实际情况及所取得的效果，通过教师与学生的自我反馈及互动反馈所得的结果比采用同事和上级通过听课或看期末成绩的方式所得的结果更为全面、客观。四个阶段：第一阶段，教师完成数量经济学课程理论知识讲解后根据所需解决的理由设置一个真实学习情景，激发学生学习的兴趣；第二阶段，学生在教师设置的情景中选择一个自己感兴趣的角色；第三阶段，学生课下通过图书馆及网络平台资源自主或团队一起寻找解决理由的策略，及时与教师进行互动，实现知识的迁移和拓展；第四阶段，课上学生将自己寻找的答案和过程中遇到的理由陈诉出来，发挥头脑风暴，及时解决理由。三次评价分别穿插于第一、三、四阶段中，即情景教学，寻找答案，解决理由三个阶段中。下面设计综合评价体系，运用层次分析法（简称AHP）来评价数量经济学的教学效果。评价的目标层为教学效果，准则层分为课堂氛围、教学设计、互动效果、知识体系，它们的权重分别为W1、W2和W3，值为0.25、0.2、0.25和0.3。方案层分为十点。课堂氛围下的方案：学生积极性高，师生互动融洽，权重W11为0.1；合理分配时间及利用教学资源，权重W12为0.05；注意运用形体语言，及时与学生进行互动的，权重W13为0.1。教学设计下的方案：教学方式独特，教师想法新颖；以学生为中心，积极引导学生，让学生养成自主学习的习惯和教学内容重难点突出，它们的权重分别为W21、W22和W23，值为0.1、0.05和0.05。互动效果下的方案：师生互动速度快，传递信息及时，方式多变和对现实理由，发挥头脑风暴，及时找到相关解决办法，权重分别W31和W32，值为0.1和0.15.知识体系下的方案：知识体系条理清晰，结构完整和学习过程中知识得到拓展、迁移，权重分别为W41和W42，值为0.1和0.2。方案层每项的满分为10分，准则层、目标层的满分均为10分。
首先教师在情景设置之前设定各阶段的预定目标，赋予各次评价、各主体不同的权重。三次评价的权重分别为A1、A2和A3，值为0.3、0.4、0.3。理由驱动教学以学生为中心，学生在评价中所占的权重应该相应的大些，教师和学生的权重分别为WS和Wt，值为0.4、0.6。然后学生和教师根据教学所达到的效果给各阶段的各指标一个评分。最后加权得到教学效果评价总分。综上知每次教学评价的得分：
（E为教师或学生的评分，Etn、Esn分别为教师和学生进行第n次评价的得分，（n=1，2，3），Wi为第i个准则所占的权重，（i=1，2，3，4），Wij为第i个准则中第j个方案所占的权重，Pij为第i个准则中第j个方案的得分。）
教学评价的总体得分：
（C为总体得分，Ws为学生在评价中占的权重，Wt为教师在评价中占的权重。 An为第n次评价所占的权重（n=1，2，3）。）
四、总结与倡议
基于理由驱动建立的数量经济学这一教学效果评价是以知识的学习者为中心、知识的传授者为引导的评价指标体系。通过情景学习，让学生在具体理由中巩固书本上的知识，并且将其与现实经济理由结合起来，实现知识的拓展和迁移。运用层次分析法可分散每次评价中的个人主观情绪、不建全面等理由，综合过程评价和结果评价，反馈及时，能推动教学质量的及时改善，避开评价的滞后性。理由驱动的教学理念正逐渐被各高校所采用，但实行理由驱动教学仅仅是培养高素质人才的第一步。随着经济社会的不断发展，对人才的要求必定会越来越高，不断提高教学质量和优化教学效果评价体系的工作是高校工作者面对的重要课题，它的实施离不开与之配套的教学管理体系。尽管我们在数量经济学专业的人才培养方面做了一些工作，在专业建设上积累了初步的经验，但是我校的数量经济学专业建设起步较晚，还有许多理由值得我们关注和研究。理由驱动的数量经济学课程体系的优化，教学质量的提高，教学效果评价体系的完善都需要学校的支持，老师的努力和学生的配合。（注：本文为武汉理工大学教研项目（2011140）的阶段性研究成果。）
参考文献：
[1]赵慧琳，葛天诗，甘鹏飞.高职院校多基于理由驱动的数量经济学教学效果评价由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.媒体教学效果评价体系的构建[J].中国教育信息化·高教职教，2008（12）：17-19.
[2]邱桂贤.基于学生视角的经济类专业教学评价体系研究[J].教育与职业，2012（17）：107-108.
[3]熊继红.高等学校旅游管理专业教学效果评价体系研究[J].高等函授学报：自然科学版，2009，22（1）：25-26.
[4]关红玉.数量经济学的尴尬[J].中国统计，2012（4）：18-19.
[5]霍海峰，温鲜.层次分析法在教学评价中的应用[J].科学视界，2012（28）：48-49.