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对于课堂电子白板,演绎清晰有效数学课堂要求

收藏本文 2024-02-15 点赞:14632 浏览:59525 作者:网友投稿原创标记本站原创

交互式电子白板用其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下的学生与教材、学生与课件的直接对话,真正做到了以学生为主体,从而使教师优化数学课堂教学、提高教学实效提供了不可多得的工具。
电子白板数学课堂形象直观 在信息化高度发达的今天,各种新型的教育媒体不断充实着我们的课堂,而如何构建清晰有效的数学课堂,而交互式电子白板就是其中之一。它用其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下的学生与教材、学生与课件的直接对话,真正做到了以学生为主体,从而使教师优化数学课堂教学、提高教学实效提供了不可多得的工具。
下面我就如何利用电子

摘自:毕业论文提纲范文www.udooo.com

白板,演绎清晰有效的数学课堂谈一点自己不成熟的看法,以供大家参考。

一、形象直观,激发学生兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来,从而形成概念。

1.创设情境,激活思维

小学阶段的儿童在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维,形象的接受胜于抽象的理解。电子白板资源丰富,交互性强,操作简单,不仅是教师教的工具更是学生学的工具、认知的工具也是情感发展的工具,课堂上充分运用电子白板,创设和谐生动的情境,可以提高学生学习兴趣,让学生在快乐的氛围中参与数学学习活动,掌握数学知识,发展思维能力。
如在学习第一册第三单元的“比大小”时,教师就运用电子白板为学生创设了生动的童话情境。教师先从背景图库中拖出一张美丽的大森林的图片,然后拖出3只小猴,师说:“3只小猴在美丽的大森林里玩耍,中午,它们要共进午餐,你们看,它们的午餐是什么呢?”这时,教师从图库中拖出梨、桃子、香蕉的图片,凌乱地放到背景图上,然后问:这几种水果够它们吃吗?学生有的说够,有的说不够,老师继续问:怎样摆一眼就能看出哪种水果够吃,哪种水果不够吃?学生在教师的引导下,用电子笔在白板上把凌乱摆放的各种水果分类摆好,形成课本上的象形统计图,然后进行比较。这样的情境有情节发生、发展的过程,相比以前利用其它软件制作的课件,更简便、更利于学生参与、演示、更接近现实生活,学生更感兴趣,从而实现“人人学有价值的数学”。

2.资源丰富,拓展空间

电子白板可以为教师们提供一个丰富的资源库以供反复使用,另外老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源并存储下所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面图像,也可以是FLASH动画,还可以是一些几何图形。
比如,教师在白板上通过绘图工具给出很多长方体、正方形、长方形、长方体图形的链接图片,一个学生来到白板前点击“长方形”三个字将会出现响应的长方形三字的图形。在讲钟表的课上,通过链接可以链接一个关于钟表活动知识的FLASH动画。

二、把握时机,促进学生发展

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾,特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用电子白板教学,只要能把准时机,辅助到“妙”处,“巧”处,便有事半功倍之功效。

1.突破难点,营造氛围

思维是智力的核心,儿童的思维特点以形象思维为主,但这并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段。借助先进的交互白板,为学生提供生动、形象直观,感染力强的材料,再现情境,营造创新氛围,突破知识难点,促进思维向深层次发展。
如在讲授连加、连减,加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出来有关物体的图片,如小鸟、蝴蝶、小汽车等, 当教学本来有2只小鸟又飞来3只时就可以在白板上先呈现2只小鸟,教师现场拖动3只小鸟并陈述又来3只小鸟这是学生对3+2的问题就有了清晰的理解,然后拖动其中一只拖走陈述又飞走了1只,本来抽象的加减混合问题,学生马上就可以理解,同时一些复杂的过程也可以做成FLASH动画,在白板上重复播放出来,再不让抽象性的过程变成数学中的难点。

2.抽象教学,形象生动

由于学生思维认识水平相对较弱。尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解。而电子白板却打破了传统的教学模式,抽象性的问题变成形象性问题,教师可以利用无源感应笔来替代鼠标在白板上进行随意的拖动、删除、添加,教师可以不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题。只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象清晰的示范出来。

三、增强互动,发展学生能力

以前利用多媒体课件上课时,为了点击鼠标,教师一般不走下讲台,课堂几乎完全是的预设的,整个教学都是围绕课件展开,这样的课堂虽然条理很清楚,但少了师生的互动、学生的创新,少了生成的课程资源,显得很呆板。电子交互白板为我们的互动教学建立了一座很好的桥梁。

1.教师与学生

在传统的小学数学课中,教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动,这些在一定意义上起到了一定互动效果,但实质很难使学生真正的与教师交流并参加到教学中来,而白板借助其在外观和操作上接近黑板和触模屏,无须严格的专业训练的特点,使得学生们直接就可以对白板在教师的引导下进行一些具体操作。
例如,《认识钟表》,在老师引领学生认识了时针、分针、整时,安排了这样的一个环节:老师说一个整时,让学生在电子白板上拨一拨;学生说一个整时,指名其他学生来电子白板上拨一拨。这样的教学环节加强了练习的多样性,激发了学生学习的积极主动性,不再是以前单一的老师拨,学生说时间,是可以换的,老师说时间,学生来拨一拨;而且学生也可以当小老师出个题,去考考其它的学生。在这样有趣的教学环境下,学生的学习效果怎会不好?这也是实现学生为中心的有效方法

2.学生与学生

当然白板不仅仅是属于教师的同时也是属于学生的。很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试,对白板功能的掌握甚至比教师还快。课堂中教师可以完全放手给学生,学生可以通过展板成为小老师,自己去设计问题,然后去向其他的同学提问这样教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识上的掌握程度,捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。
例如,给学生一张小河和小鱼的图片,请一位同学设计一个问题,并把问题过程通过白板展示出来,学生在创造好的背景小河图片中任意拖动添加小鱼的图片,从而构成加法或减法的问题,更进一步使得学生的思维和行为统一起来。教师还可以鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识,协助教师设计课堂教学中所需的资源,这些资源可以是电子白板活动挂图中的背景、页面或图像,也可以是Flash动画,还可以是可用于数学课程中的各种几何图形等。根据学生的年龄特征,这些活动的参与形式可以是学生个人,也可以是学生小组共同完成。
随着现在信息技术教育的日益普及,加上电子白板的易学易用,电子白板将替代黑板为小学数学课提供了一个形象、生动、直观的新的交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略,使这一技术真正融入到日常课堂教学中,实现信息技术与学科课程整合的突破。

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