教学法“四位一体”课堂教学法在小学英语教学中运用

所谓英语“四位一体”课堂教学法，即以师生准备为基础，以教学互动为纽带，以学生操练为重点，以学生概括、反思、运用为目的所展开的课堂教学活动的方式与方法。它既吸纳了传统教学之精华，又折射出新的课程标准之光辉；既体现了小学英语教学以输入为主的特点，又突出了学生在英语学习中的主体地位。可以认为，英语“四位一体”课堂教学是现阶段小学英语教学中的行之有效的教学方法。

一、准备（对学生而言是预习）

课堂教学有效，“准备”至关重要。这里所说的“准备”，既包括教师对材料的钻研、对学情的估计、对教法的探讨以及对课件的制作等，又包括学生对上一节课的复习、对新课的预习、对前后知识联系的把握。对学生而言，准备得如何，教师要重视检查或考核。只有如此，“准备（预习）”才不至于成为形式，或流于空泛。
如，笔者执教牛津小学英语6 Aunit6，根据本单元的

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话题“谈论节日里所做的事”，课前布置学生搜集有关东西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲、有话可讲”。为了使学生的收集活动有序展开，笔者提出相对具体的要求，如收集的途径，或在网上搜集相关资料，或查阅小学生英语读物，或带着问题请教有文化素养的叔叔、阿姨；又如控制发言时间，要求学生对收集的信息或进行取舍加工，或面对父母试讲。而对于缺少独立学习能力的学生，教师宜安排他们与其他同学合作收集。这样，既调动了大部分学生学习的积极性，又促进了部分学困生的自信心。由于目的明确，方法得当，课堂上学生的发言出现了争先恐后的现象。因此，重视前期准备，不仅是上好课的“催化剂”，而且是课内外互补的“营养液”。

二、教学（师生互动）

英语教学是在一种全新的（陌生的）环境中进行，应以情景型教学和输入型教学为主。既然是输入型教学为主，那么教师就要理直气壮地去讲述、去描述、去举例、去解释，而不要“犹抱琵琶半遮面”。当然，在“理直气壮”的同时，要注意方法：讲究情境的创设，讲究任务的驱动，讲究策略的指导，讲究兴趣的激发；另一方面，学生也可以向教师发问，及时排除学习上的困惑。如，笔者执教《牛津小学英语》4A第四单元，在第一教时中，足足用15分钟新授，首先介绍生词a puppet，a puzzle，a kite和a doll，接着介绍句型what’s this/that in English？It’s a…然后介绍名词单复数，生词like，love和句型Do you like/love…？及其回答Yes，I do./No，I don’t. 教学时，侧重于教师的演示和示范，重视师生间的教学互动，注意引导学生在特定的教学情境中，积极地参与教学的全过程。这样，既体现了英语教学中教师的主导作用，又凸显了学生在学习活动中的主体地位。从而，使教与学密切配合，目标教学与学生的语言实践活动融为一体，实现了由教向学的有效转化。

三、学生操练（练习或训练）

在英语课堂教学中，学生的操练是教学中的重要环节，是由知转能的必由之路。它将成为贯穿于课堂教学全程的主线。如，笔者执教《牛津小学英语》第6单元，在第二教时“操练词汇”环节，安排了15分钟。在本课的课外作业布置时，笔者还设计了一项小作文练习（小作文），旨在提高学生的书面表达能力。可见，在学生操练中，教师要遵循由浅入深的原则，先扶后放，转知为能；另一方面，要致力于将课堂教学向课外延伸，开拓学生的思维空间，培养学生的英语学习的兴趣。

四、产出（归纳和概括、巩固与应用）

这里的“产出”，主要是指通过教师的引导或点拨，学生自主归纳本节课学习要点，全面把握新旧知识之间的联系，产生新的学习体会，学习应用新的语言知识。它理应成为本节课学习成果的展示，成为后续学习的桥梁和纽带。因此，“产出”环节的教学价值不仅在于对新知识的内化，而且在于对以前所学知识的深化，对后续学习的“催化”。
总之，英语“四位一体”课堂教学法既表现出相应的独立性，又表现出内在的系统性。因此，我们要用系统论的原理来认识这一方法的应用价值。只有如此，才能将“四位”统一于“一体”，成为切实提高英语课堂教学效率的金钥匙。
作者单位 江苏省南通市城西小学
责任编辑杨博