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【摘要】本文主要探讨在《电子技术基础》教学实践中，运用项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合，通过有效的引导，使教学过程体现“教师为主导，学生为主体”的思想。提高课堂教学有效性，使其符合职业教育教学方法的改革思路。
【关键词】行为导向；项目教学；电子技术基础
1 概述
《电子技术基础》是中等职业学校电子类专业必修的一门基础课程，学好这门课程对学生后续其他课程的学习及其在日后在电子行业的发展都有较大影响。但该课程理论性强，原理抽象，采用传统知识灌输的教学形式已不适应现代技能型人才的需求，也不适应中等职业学校学生的现状，应当对本课程的教学方式进行改革。
2.2 教学过程以教师为中心，学生习惯被动学习，学习积极性不高：本课程理论分析抽象、难理解，故为了让学生理解、掌握知识，传统的课堂教学教师讲，学生听，以教师为中心，学生习惯被动接受。未以实训引领的教学使学生缺乏感性认识，常常使学生感到枯燥乏味，课程实验、实训也往往流于形式。最终使学生认为《电子技术基础》在专业实际工作中没有用处，只为应付考试而被动学习。
《电子技术基础》课程采用项目教学实施过程如下：
3.1 为了能够有效地实施项目教学，需要对课程原有理论和实践内容进行整合，打破原有教材体系，以项目、任务为载体，重构课程知识点。
根据课程知识目标和能力目标的要求，这些项目有制作含整流元件的电子器件、制作含放大元件的电子器件、制作含振荡电路的电子器件、制作含数字电路的电子器件等（每个项目又可含若干任务，可根据学校实际情况设置，如含整流元件的电子器件项目包括制作可调直流稳压电源，制作单向、双向可控硅调光灯电路等）。这些综合性的电子制作项目要涵盖课程的主要教学内容。通过完成这些项目，学习课程相关的理论知识，训练相应的技能，使学生获得课程所要求达到的能力，如常用元器件的识别和检测、常用仪器和工具的使用，电路图识图，印制板设计和制作，典型电子电路的故障分析和检修，典型电子电路的初步设计能力等。
3.2 项目任务的实施，要制定项目教学计划和教学设计，计划好每次课程教学的项目内容和进度。并对学生进行分组（便于学生讨论、交流）。现在以制作可调直流稳压电源为例说明：
（1）知识引领。教师先介绍要制作的电路功能、电路的组成及其各部分的作用。然后，引导学生学习教材的有关内容。分任务学习电路所用到的二极管及其整流电路、滤波电路、稳压电路、三端集成稳压器、电路图识读等相关知识。期间，师生、生生间要多开展讨论，并解答学生的疑问或引导学生自主解决问题。还要根据学生实际设置不同难度的思考题，让学生在课本和实践中寻找答案。
（2）实训操作，过程中教师指导学生训练识别和检测电阻器、二极管等电子元器件、识读电路图、设计和制作电路印制板以及焊接、组装、调试等基本技能。再根据实训数据探讨所学知识，帮助学生将感性认识上升到理性认知，利用实践进一步印证、理解和掌握所学的理论知识。学生遇到问题时，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论，培养学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力。
（3）项目评价。项目任务的考核和评价有助于促进学生学习，作为评定学生总成绩的依据。检查内容和形式应包括学生完成电路制作的情况，应会应知的掌握程度。此外，还应考查学生的学习表现、分析问题和解决问题的能力等。
（2）体素质偏低，自控能力、文化基础、学习能力不强，有较强的厌学情绪和依赖心理。项目教学法要求学生有较强的自主学习能力，对项目教学法带来较大的困难；
（3）项目教学的核心是要完成某个具体任务，过程中应避免学生只顾完成项目制作任务，而忽视理论学习的倾向。
参考文献
李新华， 葛立臣. 《项目教学法在高职“电工电子技术”课程中的应用》. 民营科技， 2012第1期
郝昭. 《浅析中职电工电子专业如何应用项目教学法开展高质量教学》. 科技咨讯， 2011第12期
[3] 支叶. 《电工电子技术》.课程特点与理实一体化教学的实施. 职业教育研究，2012第7期
【关键词】行为导向；项目教学；电子技术基础
1 概述
《电子技术基础》是中等职业学校电子类专业必修的一门基础课程，学好这门课程对学生后续其他课程的学习及其在日后在电子行业的发展都有较大影响。但该课程理论性强，原理抽象，采用传统知识灌输的教学形式已不适应现代技能型人才的需求，也不适应中等职业学校学生的现状，应当对本课程的教学方式进行改革。
2 传统《电子技术基础》课程教学存在的问题
2.1 传统教学以理论为主，轻视学生实践能力的培养：《电子技术基础》课程结构的特点是以理论体系为主线，配合实验、实践环节来培养学生的实践能力。理论与实践分离，先理论，后实践；重理论，轻实践。另外，课程理论教学内容多，教师对学生的评价也往往以考察理论知识为主。这样就造成学生以理论学习为主，轻视技能训练，影响了实践能力的提高。2.2 教学过程以教师为中心，学生习惯被动学习，学习积极性不高：本课程理论分析抽象、难理解，故为了让学生理解、掌握知识，传统的课堂教学教师讲，学生听，以教师为中心，学生习惯被动接受。未以实训引领的教学使学生缺乏感性认识，常常使学生感到枯燥乏味，课程实验、实训也往往流于形式。最终使学生认为《电子技术基础》在专业实际工作中没有用处，只为应付考试而被动学习。
3 《电子技术基础》课程项目教学在实践中的应用
中等职业学校的学生的普遍特征以及社会对技能型人才的需求要求教师改变教学方式，扭转理论与实践在教学中的地位，提高课程有效性。采用行为导向的项目教学法，针对学生形象思维较好的特点，有利于增强学生感性认识。以项目作为载体，理论联系实源于：论文格式排版www.udooo.com
际，突出学生能力的培养。以任务作为领引，学生有了明确的学习目标，成为学习活动的主体，学生转变被动学习为主动学习。过程中教师发挥主导作用，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，教师即从向学生灌输知识转变为引导和辅导学生学习。《电子技术基础》课程采用项目教学实施过程如下：
3.1 为了能够有效地实施项目教学，需要对课程原有理论和实践内容进行整合，打破原有教材体系，以项目、任务为载体，重构课程知识点。
根据课程知识目标和能力目标的要求，这些项目有制作含整流元件的电子器件、制作含放大元件的电子器件、制作含振荡电路的电子器件、制作含数字电路的电子器件等（每个项目又可含若干任务，可根据学校实际情况设置，如含整流元件的电子器件项目包括制作可调直流稳压电源，制作单向、双向可控硅调光灯电路等）。这些综合性的电子制作项目要涵盖课程的主要教学内容。通过完成这些项目，学习课程相关的理论知识，训练相应的技能，使学生获得课程所要求达到的能力，如常用元器件的识别和检测、常用仪器和工具的使用，电路图识图，印制板设计和制作，典型电子电路的故障分析和检修，典型电子电路的初步设计能力等。
3.2 项目任务的实施，要制定项目教学计划和教学设计，计划好每次课程教学的项目内容和进度。并对学生进行分组（便于学生讨论、交流）。现在以制作可调直流稳压电源为例说明：
（1）知识引领。教师先介绍要制作的电路功能、电路的组成及其各部分的作用。然后，引导学生学习教材的有关内容。分任务学习电路所用到的二极管及其整流电路、滤波电路、稳压电路、三端集成稳压器、电路图识读等相关知识。期间，师生、生生间要多开展讨论，并解答学生的疑问或引导学生自主解决问题。还要根据学生实际设置不同难度的思考题，让学生在课本和实践中寻找答案。
（2）实训操作，过程中教师指导学生训练识别和检测电阻器、二极管等电子元器件、识读电路图、设计和制作电路印制板以及焊接、组装、调试等基本技能。再根据实训数据探讨所学知识，帮助学生将感性认识上升到理性认知，利用实践进一步印证、理解和掌握所学的理论知识。学生遇到问题时，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论，培养学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力。
（3）项目评价。项目任务的考核和评价有助于促进学生学习，作为评定学生总成绩的依据。检查内容和形式应包括学生完成电路制作的情况，应会应知的掌握程度。此外，还应考查学生的学习表现、分析问题和解决问题的能力等。
4 在实践中遇到的一些问题
（1）加大了教师的工作量，同时要求教师要具备较高的理论水平和实践能力；（2）体素质偏低，自控能力、文化基础、学习能力不强，有较强的厌学情绪和依赖心理。项目教学法要求学生有较强的自主学习能力，对项目教学法带来较大的困难；
（3）项目教学的核心是要完成某个具体任务，过程中应避免学生只顾完成项目制作任务，而忽视理论学习的倾向。
5 项目教学的实践效果
项目教学法将枯燥的理论学习转化为理论联系实际的实践活动，学生热情和兴趣明显提升，积极参与项目制作，实现“做中学，学中做”，学生感到学有所得，学有所用，还能学以致用，学习的自觉性和主动性都得以提高。教改符合中职学生形象思维优于抽象思维的一般特征，实现了以能力为本位的课程教学，提高了课堂教学有效性，学生的实践能力提高了，在各种技能竞赛中的成绩也越来越好，对其职业发展也起到了很好的推动。参考文献
李新华， 葛立臣. 《项目教学法在高职“电工电子技术”课程中的应用》. 民营科技， 2012第1期
郝昭. 《浅析中职电工电子专业如何应用项目教学法开展高质量教学》. 科技咨讯， 2011第12期
[3] 支叶. 《电工电子技术》.课程特点与理实一体化教学的实施. 职业教育研究，2012第7期